文档介绍：
，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更须要的细心和奉献。
４、“先学后教+当堂训练”教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在起先时就要有个思想打算：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就须要老师严格落实“一丝不苟的学习看法、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教+当堂训练”教学模式。不能是老师只学模式的形式，不探讨教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准了目标，就肯定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就肯定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比现在还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。
[反思]：
在本单元教学过程，我们主要实行利用讲学稿“先学后教，当堂训练”的教学模式进行教学，我们觉得有以下几点是比较胜利的：
1、简便计算不仅是一种学问技能，它更是一种优化思想，这种优化思想不是一节课就能完成的的事，它不能灌输，更不能速成，它须要一个长期感悟的过程。
2、简便计算与学生的数感是密不行分的。因此，培育学生良好的数感，对于学生提高运算实力，大有好处。
3、简便运算的思路会有许多，我们要留意培育学生算法多样化，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。
4、在教学中，老师要把各种简算题型分类整理，让学生从整体相识到个别比较，加深简算的印象。同时，加强变式、逆向的练习，提高学生举一反三、有效迁移的实力。
5、简便计算的意识还要渗透于解决问题中，在没有“简便计算”这样的显性要求下，学生也能考虑简便计算。
6、我们应当努力让学生在简便计算的过程中，渐渐提高简算的爱好，渐渐驾驭简算的依据，渐渐领悟简算的技巧，真正具备简算的意识，让学生明白三个层次：
①、进行简算应当由肯定的运算定律、性质作为依据；
②、必需正确、适当地运用运算定律、性质进行简算；