文档介绍：案例模拟，实践课堂
 
 
王政婷
摘要：鉴于中专医学教学的特殊性以及PBL教学模式的盛行，我方教研室对PBL教学模式以及其教学效果进行了相关研究与分析。本文则根据研究数据与实践经验，以药理学教学为例，浅谈PBL教学模式在中与讨论的课堂模式。其在进行过程中主要包含了问题导学、自主探究、师生互动以及归纳总结这四种教学特点，具有较强的针对性与灵活性。
区别：以学生为主体的PBL教学区别于注重教师授课的传统教学。在此种教学模式下，教师一改课堂主导者的身份，主要负责对课堂的记录与评估，并需要在适当的时机给予学生一些方向性的提醒与引导。这里，教师应注意区分问题导学法与PBL导向型问题的区别：问题导学偏向于教师引导，而PBL中导向性问题更多的是作为学生讨论的参考而非主体，相比而言，PBL模式下学生更具主导权与自主权。若教师不能认清二者的差别，PBL教学最终会因失了本质而走向失败。
而PBL课堂中，教师的旁观及监督可以让教师在确保每位同学都能参与讨论的同时，又能对每位同学的表现有一个客观整体的认识，易于了解学生素质的差异以及其知识掌握的程度。此外，
PBL教学的真实性与自由性可以充分调动学生学****积极性，使学生更快地融入问题情境，在讨论中对所学知识进行梳理与查漏补缺。
2 应用
前期准备：
资料准备：⑴筛选和近期所学药理学知识有关的临床案例，可参考网络文库或者附属医院病例档案（采用附属医院病例时，教师应注意标明案例出处并对病人的基本信息进行处理加工，以防泄露病人隐私引来不必要的麻烦）。⑵设计评价问卷，收集学生意见，可邀请学生代表共同完成。⑶准备课程相关教材与文献资料。
师生准备：
：在PBL教学模式中教师的身份是课堂的聆听者与评估者。这种身份的变化并不意味着教师工作难度的减轻。因此，为确保课程的正常进行，教师应该做好一系列课前准备工作：⑴在尊重客观现实的基础上，教师可对病例进行适当的润色与加工，使問题情境生动明确的同时，确保病例对药理教学所需知识点的涵盖，以便于教学的展开与学生自主研学兴趣的充分调动。⑵协同临床医师及药师对病例进行课前试讲与分析，在试讲过程中及时查漏补缺并改进问题结构，以形成教师版的PBL讨论稿与总结稿，供学生及教师参考。在此环节，应充分考虑学生的知识层面与能力范围，切忌题目超纲或过易。⑶设计反馈环节，让学生自评、互评，间接提升学生讨论的积极性与思维的发散性。反馈环节还应让学生对教学进行反思与建议，以便日后PBL各个环节的改进与调整。
：作为PBL课堂的主导者，学生应理解并接受此种教学模式。鉴于PBL教学的自主性与开放性，学生在课前并不需要准备太多，最基本的也是最重要的是对药理学基础知识的熟悉与理解。有条件的学生，可在课前下载相关资料，以便讨论时参考。
实施模式：PBL教学的实施模式较为简单，概论来说，便是学生围绕案例自由讨论，教师记录并适当总结。在学生讨论期间，教师需要合理对待两个较为特殊的存在：仅负责记录的记录员与负责带领整组节奏的组长。为避免学生产生惰性或者心理上的不平衡，在此建议教师不设置固定的组长与记录员，实施轮流制，确保全员的参与及锻炼。而在实施模式的划分中，鉴于讨论内容的不定性，主要可根据案例分发的时间分为以下两种：