文档介绍：族大学
《对外汉语“字本位”教材对比分析
——以<汉语语言文字启蒙>和<张老师教汉字>》为例
Comparison and Analysis on the Two Character-Based
Teaching 字拼读课本》
《汉字识写课本练****册》
《汉字识写课本》
（一）使用建议。
“图画法”作为形义联想的出发点
以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写、字源分析和形体结构分析。
（二）正文。共二十五课，大致分四部分：
介绍汉字笔画、笔顺—引入独体字—学****合体字—会意字/形声字
( 三）课文。
基本知识—生字词表—汉字的书写—认读词、词组和句子。
（四）附录。
3
第二章 两种教材结构体例比较
《张老师教汉字》系列教材
《汉字识写课本》
《汉字拼读课本》
《汉字识写课本练****册》
《汉字识写课本练****册》
此练****册与教材配套使用，共二十五课和一个总复****每课设有八到十个题型。
特点一：将学生易混淆的形近、音近词设置成练****寻找相似，扩展类化。如“大和太”“衣和农”“开和井”等组词、注音。
特点二：按偏旁归类分组，强化学生将汉字归类分组记忆的能力。如“吃、喝、号、晚、晴、睛、眼等”汉字按“口、日、目”偏旁归类
《汉字拼读课本》
用“拼形法”建立汉字之间的关系联想和类推，以形声旁归类为主线，意在给学生建立一个将构字规律转为识字规律的系统。每课由四部分构成：汉字园地—记忆窍门—活用园地—自学园地。
记忆窍门
以旧带新，将汉字的记忆按声旁和形旁的不同归类。
如形声字声旁记忆：古（gǔ）
古老 ；故（故事）；姑（姑姑）；估（估计）；苦（kǔ）痛苦等。
形声字形旁记忆：“讠”（讨、论、计、许）；“宀”（宴、宫、客）；“女”（姨、娘）。
然后将形近字作比较，从形音义上进一步解释他们的异同点。
3
第二章 两种教材结构体例比较
《汉语语言文字启蒙》
一. 绪论
三. 附录
二. 正文
课文
生词
汉字记忆
汉字介绍
语法
文化
“滚雪球”
3
第三章 两种教材的编写原则比较
一.“字本位”原则
二. 循序渐进原则
三. 教材结合文化传播原则
《汉语语言文字启蒙》
《张老师教汉字》
：先介绍汉字书写和笔画，后介绍语音、语调。附有部首介绍和常用字表。
。汉字教学是教材重点。
上下两册共涉及汉字900个，涵盖现代阅读的90%的汉字
结构体例上看，由易到难，从字形入手，分为独体字和合体字，对笔画、笔顺以及部件的学****是整个汉字教学的基础。
、由词到句，重在培养学生的构字、构词和构句能力。
3
第三章 两种教材的编写原则比较
一.“字本位”原则
二. 循序渐进原则
三. 教材结合文化传播原则
《汉语语言文字启蒙》
《张老师教汉字》
主要表现在：知识点的学****由易到难，层层递进；课文长度逐渐增加。
如先学简单疑问句的基本形式，再引申出其他疑问句类型，还有特殊疑问句。您贵姓？——你学什么？——你汉语说得怎么样？——你什么时候去中国？等。
主要表现在：
笔画：基本笔画——派生笔画
结构：独体字——合体字
主要表现在：
每课的“Civilization”。课文内容与相关的传统文化紧密结合，并且对中西文化差异做出对比。例如在课文“你想喝一点儿什么？”， 文化部分就对中西方的饮食文化作了对比。
下册课文内容选择，多与中国文化密切相关。如《画龙点睛》、《中国人的****惯》和《怕不鬼？》等。
主要表现在：对汉字的释义上，不免会夹杂文化内容的传播，尤其是对汉字的释源。
如“女”，古代汉字像一个双膝跪地、两手交叉于胸前的女子形象，可以看出中国古代封建社会女子地位低下的思想观念。
3
第四章 教材问题及编写建议
，而是依附于课文内容。导致学生在初级阶段就要学****较难的汉字，如“谢”“贵”“哪”等。留学生缺