文档介绍：
系统的学问结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是实力训练的重点。这就要求老师在教学中留意教材中学问的内在联系。比如《资本主义世界的工业革命》一章，依据教材表述可归纳出三大后果，即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。在此基础上深化挖掘和分析：①随着生产力迅猛发展，工业资产阶级力气增加，他们变更了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流；②由于英法加紧进行殖民掠夺，引起殖民地、半殖民地人民的剧烈抗拒，从而引发了民族解放运动的潮流。③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级，这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的潮流。经过这样挖掘和整理，世界近代史的三大线索就清楚地显现出来，整个教材内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的思维层次。
二、调动学生的内驱力
自信念、意志、爱好对人的相识活动有着不行忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中，爱好是一种激烈而长久的动机，唯有酷爱历史，才会在主动长久的学习热忱中获得实力。
首先，我认为应以历史教化的好用性和社会性来调动学生学习历史的主动性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切胜利和失败的经验，是人类阅历和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，老师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关切的热点问题，教化学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁困难的现实生活接轨。
另外，我还留意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到苏联与德国法西斯签定《苏德互不侵扰条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些打算，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些打算工作为苏联最终取得反法西斯斗争的成功供应了保障。就此我联想到我们国家正在开发大西北。提到此，同学们绽开热情探讨，结果得出了新奇的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创建性思维成果。因此这种做法很简单引起学生的共鸣，思想不但受到教化，比较分析实力也得到提高。
其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强学问的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到斗争给人们带来的灾难，和平民主思想深化人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
第一、要让学生学会阅读课本，驾驭正确的阅读方法是培育历史思维实力的基础。详细方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高实力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告知学生规律，如一段话的第一句或最终一句往往是这一段的主要内容的概括，例