文档介绍：教育与人的发展
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本讲主要内容
人的发展概念
影响人发展的因素及相应的教育策略
人的身心发展规律
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一、人的发展概念
（一）“发展”的概念
从词源上说，“发展” 是
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“环境决定论”的论调
“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”
——华生
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（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（3）学校有专门负责教育工作的教师。
（三）教育：对人的发展起主导作用
有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消亡”和“教师取消”的论调，这是肤浅的、错误的认识。但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
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相应的教育策略
（1）充分重视学校在人的发展中的作用；
（2）不断地根据社会发展要求改革学校；
（3）学校生活真正具有教育性；
（4）发挥教师和学生在学校生活中的主体地位。
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教育万能论
人的发展的一种理论，极端的“环境决定论”。其思想最早可以追溯到洛克，严格说来，完整的、系统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修（C. A. Helvétius）提出的。
英国著名的空想社会主义者欧文（R. Owen）完全接受并极力宣扬。
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“教育万能论”的论调
“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
——洛克
“我曾经把人身上的精神、美德和天才看成是教育的产物。”“要是我证明了人果然只是他的教育的产物，那就毫无疑问是向各国昭示了一项重大的真理。”
——爱尔维修
“‘人是环境的产物’，他一生的每一时刻中所处的环境和他的天生品质使他成为什么样的人，他就是什么样的人。”
——欧文
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△ 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
△ 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
△ 个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素。
（四）个体的主观能动性
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相应的教育策略
（1）充分地发挥个体因素在发展中的作用；
（2）牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念；
（3）提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。
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小 结
影响人发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。
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三、人的身心发展规律
△ 顺序性
△ 阶段性
△ 不平衡性
△ 个别差异性
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不凌节而施——学记
循序而渐进，熟读而精思——朱熹
课程内容编排应符合顺序性、连续性、整合性原则
1. 顺序性——循序渐进
身体：从头部到下肢、从中心部位向全身边缘
思维：由形象思维发展到抽象思维
记忆：从机械记忆发展到意义记忆
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童年期：形象思维为主，抽象思维较弱
2. 阶段性——可接受性
少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持
青年初期：抽象思维居主要地位
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乳儿期（出生-1岁）：是儿童身心发展最快的时期。是脑重增长最快的时期，是动作发展最迅速的时期。此时心理现象开始发生。
婴儿期（1-3岁）：有音节的口头言语迅速发展，可和***进行交际。
幼儿期（3-6、7岁）：有最初的个性倾向。活泼好动，求知欲和模仿性较强。
学龄初期（6、7-11、12岁）：口头语言向书面言语过渡，具体形象思维向抽象思维过渡，有一定的社会意识。
学龄中期或少年期（11、12-14、15岁）：自我意识增强。“反社会性”和“犯罪性”活动较多，值得注意。
青年初期（14、15-17、18岁）：心理接近成熟，性机能发展成熟，需要加强性教育。
人的身心发展阶段
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3. 不平衡性—