文档介绍：《核舟记》教学随笔
课上正在讲述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”时， 只见一个学生正拿起铅笔盒里
的尺在比画，一边还对同桌窃窃私语。看罢，心里就窝火，我盯着那个学生，真想冲过去把
那把尺给夺过来。或许是我的沉默， 全班一
《核舟记》教学随笔
课上正在讲述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”时， 只见一个学生正拿起铅笔盒里
的尺在比画，一边还对同桌窃窃私语。看罢，心里就窝火，我盯着那个学生，真想冲过去把
那把尺给夺过来。或许是我的沉默， 全班一片寂静。先前比画尺的学生手停滞在半空， 抬头
望着我， 一脸的疑惑和无辜代替了原来的兴奋。 看着那楚楚可怜的模样， 一个个疑问也涌上
我的心头： 这把尺有什么名堂？为何学生对此如何感兴趣？我到底该怎样处理？ 对， 别
忙着发火，姑且问问动机。于是让那个学生谈谈玩尺的缘由：原来，他在体验“八分有奇”
有多少长度。 我的心头一紧： 多好的一个契机啊！ 我可以借助这把小小的尺让学生有一次直
观的感受， 或许对理解文章的主题有很大的帮助。 让学生在自己的体验中深入理解， 掌握新知。
于是， 我临时改变了教学环节， 让学生放下了枯燥的课本，拿出了尺， 自己来感受核舟
的长短， 并让他们想象家里的大米来感受两粒黄米的高低。 教室里刚刚似凝固的气氛一下子
又活跃起来。有学生边比画边自言自语说
——“原来有这么大呀！ ”
——“看上去是蛮大的！ ”
——“但看看上面刻了多少东西，你知道吗？”
——“有三个人呢！你的一个手指头就和桃核差不多，何况刻了三个人？”
——“胡说！是五个人。 ”
听着他们的一场“舌战” ，我心头暗暗高兴。我可以借他们的争论让他们体会核舟的精
致，进而体会古代劳动人民的聪明才智。 于是，我让学生比赛：谁在最快的速度里找出核舟
上刻的所有内容？教室里一片寂静， 有的只有翻书和用笔划线的声音。 不一会儿， 学生纷纷
举手，没多少时间就全都找出来了。有一个学生说： “王叔远的手怎么这么巧啊？”我就趁
势问：“那么这篇文章的作者想要表达什么思想？”马上就有学生举手：
——“对核舟的赞美和喜爱。 ”
“对，可不可以从其他角度去考虑？”我再问。
——“对王叔远技术高超的赞美。 ”
——“对古代劳动人民的赞美。 ”
——“对古代劳动人民智慧的赞美。 ”
我心头一喜， 这不正是我认真备课， 想方设法要引导学生思考和体会的文章主题吗？一
把尺让我变学生苦学文言文串讲、 灌输的方法为轻松、 有趣的乐学； 让课堂气氛变沉闷为活
跃；让学生学****变被动为主动。这不正是二期课改的精神之所在吗？
上罢此课， 我对学生的课上做小动作的态度比较宽容。 因为小动作中往往暗含着课堂教
学机智的大文章。
提起课上学生做小动作， 往往就会与开小差联系在一起， 从来都是教师们深恶痛绝的事。
其实，有时候学生的小动作也并非“空穴来风” ，如果老师能够关心学生的内心需求，正确地引导， 灵活机动地改变教学环节。 既可避免师生间矛盾冲突， 更能让学生主动性得到了充分地调动， 教师则可轻松完成