文档介绍：word
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《白鹭》教学设计
一、教材解读
《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，共10个自然段，“总—中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？
体会白鹭钓鱼的画面美：
：第6自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）
体会白鹭栖息的神态美：
小组交流：白鹭既然不是在“望哨”，那它可能是在干什么呢？
（3）小结
作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）
三、课外拓展
欣赏唐代杜牧的诗《白鹭》。
四、结束语
通过今天这堂课的学****我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。
第二课时　　
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一、导入新课　　
    今天，我们继续来学****白鹭》。　　
：带着自己对上节课的理解读，一句话说说这样读的理由。　　
，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。　　
白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。　　
二、学****第6—8节“韵味无穷的诗”
过渡：天公造物，如此完美，白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是一首韵味无穷的诗。　　
，诗中有画，请同学们闭上你们的眼睛随着悠扬的乐声遐想，在你们眼前出现了哪几幅图画？　　
，师读。读后交流：白鹭觅食（钓鱼）图白鹭瞭望图白鹭低飞图 [如学生回答有困难可进行如下处理：　　
用自己喜欢的方式再读一读6——8自然段，作者向我们描写了哪几幅画面，分别起个最动听的名字？生自由读课文　　
——此环节为机动如上一环节能实施则删去　　
：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。　　
（学生自读后交流，教师相机指导）  
A出示：第六节　　
（1）抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。　　
白鹭只会用长喙啄鱼，现在用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。　　
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”、“捉鱼”、“叼鱼”、“捕鱼”，而说它“钓鱼”。请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象。（指名一生读）　　
我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。　　
（2）整合文本，加深理解，感受画面。　　
清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！你能联系上文中白鹭的外形描写（第五节容）具体说说这是一幅怎样的画？（如：“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青