文档介绍：-
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游戏是学生十分喜爱的一种活动本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所掌握的知识提高科学探究的能力。学生从本质上理解了外表积的概念而且学会了如何根据实际情况求解长方体*几个面的面积之和，使得学生真正融入到课堂的教学中，表达自身的学****主体地位和主人翁感。
长方体和正方体是最根本的立体图形，在这节课的教学中，通过课件演示"乌鸦喝水〞的故事，再让学生亲身验证"石头占了一局部的空间，所以第一杯水无法全部倒入〞这一结论。继而让学生对电视机，影碟机，手机三种物体进展比拟，从而引出体积的概念。学生虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立良好的空间观念，继而让学生进展猜测，并进展验证和感受，同时还要将体积单位和面积单位进展区分，加深学生对体积单位的认识。
教学时，如果为到达目标，直接告诉学生算法，这样快捷实用，但学生得到的除了知识结果外，学****的过程、探索的过程被抹去，学生的思维训练受到扼制，一切可持续开展的因素也给拒之门外。教学时我避开这条"捷径〞，让学生通过经历由"山穷水尽〞到"柳暗花明〞这一过程，亲身体验数学思维的逻辑重演，并在寻找解题途径的过程中，促进其思维的深层开展。
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教学体积单位之间的进率时，教师先让学生说出常用的体积单位有哪些，再用棱长为1dm的正方体模型，让学生说出它的体积，根据棱长1dm与1cm之间的关系，从而推导出1dm3=1000cm3，并用一样的方法让学生推导出1m3=1000dm3，然后总结出：相邻的两个体积单位之间的进率都是1000。最后，教师还要将长度单位、面积单位、体积单位进展比拟，让学生知道它们相邻两个单位间的进率的区别。
，先是引导学生对已学的体积知识进展复****为新课的讲授起铺垫作用。
，通过实物演示，让学生感知"容积〞和"体积〞这两个概念的区别与联系，使学生在演示实验中推导出"升〞与"毫升〞之间的进率，最后通过引导学生审题、分析、尝试解答，培养学生自己学****和运用所学知识解答实际问题的能力。
在教学时，教师通过复****理清容积与体积的区别与联系。再引入课题求不规则物体的体积，让学生展开讨论交流实验得出"排水法〞，这样让学生理解了不规则物体的求法，并能用所学的知识解决生活中的问题，培养学生在实践中的应变能力。
本教学设计借助语义、动作表象的活动把握了学生的学****起点，借助多种表象引导学生展开探究学****在学****的过程中建立起各种表象之间一一对应的关系，让学生经历看看数数——想象推算——比照分析——发现规律的探究过程，引导学生紧紧抓住三面、两面和一面涂色的小正方体的不同位置特点进展推算每类小正方体的个数，从而在比照分析中把握问题的共性，得出结论。让学生深刻、形象、直观的把握了学****内容的本质，同时也渗透了对学生学****方法的指导。在学****的过程中，把学生不易理解、无法看