文档介绍：
护理心理学课程思政工作体系的对策
依据当前各高校在“课程思政〞建设过程中存在的逆境及缘由分析可知，目前最紧迫的问题就是解决各育人主体各自为政。高校应在组织上、在课程思政运行的体制机制上下功夫，形成各育人主体同向同行、协同育人的“大思政〞格局，才能有效推动高校课程思政建设工作〔如图1所示〕。一是建立一个特地的课程思政讨论中心。高校党委在高校工作中必需牢牢把握高校思想政治工作的大方向，加强党对高校工作的领导，整合学科资源和学术资源，构建思想政治工作的新路径，切实担负起新形势下高校思想政治工作的政治责任、组织责任和推动责任。高校党委应在护理心理学课程思政建设中发挥好主心骨的作用，搭建学校、职能部门、学院、教研室、教师“五位一体〞协同育人工作的沟通平台，为各育人主体之间的协同，各育人主体内部的协同和跨部门的协同提供便利的协同场域，形成护理心理学“课程思政〞协同育人共同体［5］。二是构建“五位一体〞的协同育人联动机制。由于学校、职能部门、学院、教研室、教师这五个育人主体在课程思政工作体系的建设过程中具有各自举足轻重的作用，而且依据协同理论，这五个育人主体协同起来能够发挥出各个育人主体单独作用而没有的育人功能，产生“1+1>2〞的育人效果。因此，在护理心理学课程思政建设中，各育人主体需要做到以下几点以构建协同联动机制：首先，坚持学校党委的统一领导；其次，各育人主体要树立“五位一体〞协同育人的理念；再次，利用互联网等现代网络技术建立一体化的管理和服务平台；最终，把握医学生实际，树立问题导向，切实为医学生的成长成才服务。三是构建以“十大〞育人体系为支撑的育人机制。针对当前医学院校护理心理学课程思政建设工作的逆境，医学院校在建立“五位一体〞协同育人格局的基础上，要最大限度地发挥其协同育人的成效，统筹解决好各育人主体在理念、制度、沟通、资源、方法、评价等方面的问题，在“五位一体〞的协同育人理念的指导下，盘活学校全部有助于发挥护理心理学课程思政育人功能的资源，切实构建以课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织“十大〞育人体系为支撑的医学院校护理心理学课程思政体系。四是构建以医学生的获得感为核心的课程思政育人效果评价体系。“课程思政〞的目的是“立德树人〞，医学生应养成“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆〞的医者精神，具备医者仁心，在培育精湛医术的同时始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，敬重患者，擅长沟通，不断提升自身综合素养和人文修养，提升应对重大突发公共卫生事件的能力，做党和人民信任的好医生。这些都是检验医学院校护理心理学课程思政建设工作有效的关键指标。因此，课程思政首先是要以医学生获得感的提升作为检验医学院校护理心理学课程思政建设工作成效的标准，包括医学生思修道德素养的提升、学问技能的把握和人生价值的实现；其次，要把学校、用人单位、家庭、社会对医学生的综合评价作为评价其成效的重要指标，这些评价是影响医学生对医学院校护理心理学课程思政建设工作获得感的关键因素。
四、结语
总体而言，医学院校要打破原有的各自为政的工作思维，树立协同育人理念，立足自身特色，充分敬重医学生的特别性和独特，构建一个中心场域，“五位一体〞协同联动，盘活十大育人体系的符合医学生实际又能够充分发挥护理心理学等具体课程的课程思政育人功能的高校课程思政体系。
参考文献：
［1］《高等学校课程思政建设指导纲要》发布［J］.中国电力教育，2022〔06〕：6.
［2］靳玉乐，“泛意识形态化〞倾向［J］.现代教育管理，2022〔04〕：31-37.
［3］石定芳，、阻碍与进路［J］.现代教育管理，2022〔04〕：38-44.
［4］于桂荣，［J］.现代教育管理，2022〔03〕：51-59.
［5］———基于平台建设的视角［J］.湖南工业职业技术学院学报，2022，20〔03〕：102-105.