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听了妈妈的话我们释然了，也不禁为天天的爱心而感动。但是，怎样做才能既爱护孩子的爱心，又能让他高高兴兴地吃青菜呢？
解铃还须系铃人，只有请小兔子来帮助了。结合3岁幼儿常把假象当真实的年龄特点，我和老师们细心排练了"小兔子送青菜"的手偶剧。主要情节就是：小兔子吃了天天送来的青菜，长得又肥又壮，身体可棒了。为了感谢天天，它也为天天和小伴侣们送来了一大筐青菜，盼望大家都能像它一样长得又快又好。故事结束后，我们带着小伴侣一起把青菜送到了厨房，天天兴奋地对厨房的叔叔说："叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今日要吃好多。"
通过这个故事，天天又开始爱吃青菜了，而且每次看到青菜都特别高兴，边吃边说："小兔子爱吃，我也爱吃！"看到他红扑扑的小脸儿，妈妈也露出了满意的微笑。
教育随笔小班吃饭2
在日常生活环节中，次数最多、时间最长的莫过于进餐，针对小班的年龄特点，主要是训练幼儿能够自觉的养成良好的进餐****惯，其中大致可分为两方面：硬件和软件。硬件，包括进餐姿态、速度、程序等规范；软件，则包括幼儿进餐心情、对饭菜的好恶等。
通过对我班幼儿进餐环节的观看，孩子们在进餐规范中出现了很多问题。在进餐过程中，孩子们较兴奋，时常会窃窃私语甚至相互玩耍，假如教师不提示就会愈演愈烈；姿态不正确，无法避开的会使饭菜掉到地上、桌上，偶尔还会出现碗碟掉到地上的现象；幼儿进餐速度不均衡，或快或慢。
针对这些问题，我实行了一系列的措施。起先，我只是在进餐过程中不断提示、催促，但效果并不明显，对幼儿的行为只起到了临时的压制。之后我实行说理的方法，例如：吃饭时说话，管理气管和食道的小门就会同时打开，饭菜就会自动的跑到气管中去等，孩子们从道理上理解了各种进餐规则，但由于个别幼儿自制能力比较差，所以仍需在教师的不断提示下，才能正确进餐。
通过与其他教师的沟通，我实行了与幼儿互动的教育方式。在分组教学中，我与幼儿共同商量了进餐的程序、规则、以及在进餐环节中出现的问题、缘由和解决方法。孩子们特别主动，提出了很多我平常没有留意的问题，例如：个别幼儿遇到不爱吃的东西，到最终就会有意扔到地上以此来躲避，教师可以为她继续加菜；有些小伴侣想添饭时，总是用嘴来代替手，教师就可以先给举手的孩子等。由此可以看到教师一双眼睛远远不如孩子们几十双眼睛观看的认真，在细致的商量后，我让孩子们将进餐环节中的各项规则以绘画的形式表现出来，于是各项规则形象的跃然纸上。通过此次活动孩子们对于自己定的规则有了更深刻的认识，在进餐过程中较以前也有了明显的改良。
在进餐环节中我也作了针对性的改动：将原先值日生将勺子一一发到幼儿手中，转变为值日生将勺子放入罐中，孩子们可在吃饭时自行取，饭后自觉擦桌子。节约了时间和人力。虽然，目前有些幼儿还需教师和其他小伴侣的不断提示，但在不断的纠正和改良中，已有了显著的进步。我信任他们会渐渐形成良好的进餐****惯。
教育随笔小班吃饭3
小二班小伴侣吃饭吃的很香，基本上不会出现剩饭的问题，他们每一个小伴侣在老师耐烦的指导下都会大口大口的吃饭，而且大多数小伴侣都是用右手吃饭，唯独吴汝吉小伴侣使用左手吃饭。看起来好别扭。
这时候和他坐一张桌子上的小伴侣都用好奇的目光看着他，蓉蓉小伴侣笑***的对他说：“吴汝吉你是左撇子呀，人家都说左撇子吃饭的人聪慧哎！我也想变的聪慧些！你快教教我吧！〞说着就学了起来了。“我妈妈说我会用勺子吃饭的时候用的是左手，我****惯用这只手吃饭。〞边讲边拿起给蓉蓉做示范。“那好吧我教你，〞说着就手把手的教起来了，像个小