文档介绍：生态系统教学设计
1 教学目确实实定
 
《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中和“生态系统”一节（新课标·人教版七年级上册第一单元第二章第四节）内容相对应的详细内容标准是：“概述生态系统的组成"“列举不同的生态系统是很少的）,就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等
引出教学课题；
 
学****生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵；
 
过渡到“生态系统的组成”这一内容.
生
态
系
统
的
组
成
引导学生结合插图进展“资料分析"，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物,并帮助学生寻找其中的关系；
板书生态系统的组成.
认真进展“资料分析”，讨论：
 
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
 
2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色？
 
分配角色并且讨论发言，说明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用,从而分析消费者、消费者和分解者之间的关系;
 
完成课后练****1。
练****观察插图的方法，培养学生的观察才能和处理信息的才能；深化理解生态系统的组成，促进学****方式的转变；帮助学生对“生态系统的组成”
进展加工处理，使之条理化、构造化.
食
 
物
 
链
 
和
 
食
 
物
 
网
引导学生尝试完成课本“观察和考虑”，然后用课件展示正确的连接图；
 
  讲解：你的连接和书写或许有些偏向，通过尝试你要明确:食物链只由消费者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃和被吃的关系；
 
 
 
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条？并写出所有的食物链。然后和课件展示的正确食物网比较,你连接的完全正确吗？
通过听讲、讨论学会：
 
1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去,直到最高的营养级别，而不能中途停顿；
 
 
 
 
 
 
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是消费者（绿色植物)，“→”表示了物质循环和能量流动的方向;
 
 
 
 
 
3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：分析时，运用动态的、联络的观点进展分析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，假设蛇的数量大量减少,其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节才能，随着蛇食物的增多、天敌的减少,蛇的数量将恢复到原来的程度，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。
 
 
 
做练****发现自己处在食物网的最高位置。
 
 
 
描绘生态系统中的食物链和食物网；
 
 
 
 
 
练****书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联络的观点，打破教学难点；
 
 
“甲→乙→丙……”（一般不超过6个营养级）的形式，其中对乙而言,乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃和被吃，甲、乙、丙被互相关联在一起而构成了一条食物链；
 
 
 
让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物,树立保护环境的意识。
食物链的起点总是消费者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，,生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象,致使多条食物链互相交织、互相关联着,这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的；
 
生态系统中各种生物之间是互相关联的，假设某种生物数量大量减少，，假设蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少,青蛙、鼠的数量会增加；
组织学生进展探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
生
态
系
统
具
有
一
定
的
自
动
调
节
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子,其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点？什么样的生态系统不容易被破坏?
 
  引导学生进展
讨论交流后认识到:
 
，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节才能.