文档介绍：V V长相思 >>教学反思
濮阳李彩丽
著名特级教师王程舟10月18日在无锡“全国首届小学语文经典 诗文诵读研讨观摩会”上公开教学了清代词人纳兰性德的《长相思》。 在那诗情勃发、诗意盎然的课堂里，教者、学生和词人展开了心灵的 对话，共同V V长相思 >>教学反思
濮阳李彩丽
著名特级教师王程舟10月18日在无锡“全国首届小学语文经典 诗文诵读研讨观摩会”上公开教学了清代词人纳兰性德的《长相思》。 在那诗情勃发、诗意盎然的课堂里，教者、学生和词人展开了心灵的 对话，共同体验“征程”辛劳、分享“故园”思念、建构保家卫国的 精神。那荡气回肠的读、入情入境的想、扣人心弦的问，告诉我们王 程舟不仅是情感派的“大师”、语感派的“中坚”和“诗意语文”的 “盟主”，也是“对话派”的“智者”。王程舟在《长相思》的教学中 通过朗读与想象引导学生与文本自主对话，通过话题的预设、文本的 拓展促进师生互动对话，通过情境的创设和情感的体验与深化，营造 诗意对话。
在自主对话中感悟
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以 各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。王程舟挥动着情感 的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与 想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
1、在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、 看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与 文本对话的过程中逐步感知与理解。王程舟在《长相思》教学中充分 发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范 读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔 圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与 “感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受 文本、读出味道与感觉之后，王程舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的 声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的 文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走 进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生 活”和“世界”时，王程舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生 的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。王 程舟认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想 感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出 来。《长相思》教学中，王程舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡 不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”； 又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那