文档介绍：1
“学程导航”课时教学设计
施教日期 2012年 9月 日
教学内容
3 古诗两首
共几课时
2
。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
（1 ）诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀      地问：“请问你师父在吗？”  童子答： “师父采药去了。”诗人有些       ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有       找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”  “唉！”  诗人叹了口气，彻底       了。
5
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问：“请问你师父在吗？”  童子答： “师父采药去了。”诗人有些失望，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 一线希望 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”  “唉！”  诗人叹了口气，彻底失望了。
齐读诗歌
板块四：拓展延伸 （7分钟）
《咏华山》写法
【学****单1】
（1）交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。
（2）描绘周围的景物。
（3）想像对话时人物的语言、动作、神态等。
（4）适时写出诗人的心情。
（5）结尾出现这首诗的内容。
（2 ）让我们再来读一读这首诗。
板块四：拓展延伸
1 出示学****文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法。
2 任务驱动
结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。
3 尝试写作。
5
作业设计
1．完成《一课一练》、《补充****题》中相关的题目。
、阅读贾岛的诗
“学程导航”课时教学计划
施教日期 2012年 9月 日
教学内容
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学目标
、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
。
，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美
教学重难点
重点：理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。
难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。
教学资源
相关资料
袁枚（1716－1797年），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。 倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。主张“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有《小仓山房文集》；《随园诗话》
预****设计
。
，了解“振、意欲、立”的意思。理解诗句的意思。
《所见》描绘的景象。
学程单
导学案
调整与反思
6
第一板块：复****导入
（预设：5分钟） 《所见》。
。
（看见）
所看见的东西。
第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。（预设：15分钟）
●预****作业1
学生交流有关诗人的资料。
●预****作业2
牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。
振：震荡
意欲：想要
立：站立，停止不前
学生互相交流
预设：
牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。
第一板块：复****导入
《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？