文档介绍：第一节健康学校气氛
健康学校气氛对于身处其境学生和教职员工而言是主动和能激励其精神。
一、友好协调人际关系
在学校中，人际关系主要有师生关系、学生之间关系以及教师与家长之间关系等。
（一）师生关系
师生关系是学校中最为主要人际关组织一样含有“惰性”，始动时需要时间来克服，另外，神经系统作为全身协调系统，对其它系统器官功效调整也需要一定时间。同时，在工作开始一段时间内，因为工作而增加了功效损耗会引发恢复过程加强，工作能力才逐步上升。
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（三）兴奋与抑制扩散和集中  兴奋和抑制过程起初发生于大脑皮层一定部位神经细胞之中，继而向邻近部位神经细胞传输，在扩散到一定程度以后，又逐步向原来部位聚集。强弱不一样神经过程兴奋与抑制扩散和集中运动是不相同：弱神经过程倾向于扩散；中等强度神经过程倾向于集中；而极强神经过程则又倾向于扩散。
（四）动力定型当各种外部和内部条件刺激，按一定次序重复屡次以后，大脑皮层兴奋与抑制过程在空间和时间上关系就固定下来，即大脑皮层兴奋区和抑制区按一定排列次序作出反应越来越准确和恒定。这种在一定条件下形成，按照一定先后次序和强弱配置而组成暂时神经联络称为动力定型。动力定型建立需要花费很大神经劳动和很多时间重复训练才能形成，它形成以后，神经细胞能以最经济损耗收到最大学习和工作效果。
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（五）镶嵌式活动  大脑皮层不一样部位执行着不一样任务，有很细分工，在学习和工作时，大脑皮层只有对应部分细胞群兴奋或工作状态，而其它部分则处于抑制或休息状态。在工作区中，有些神经元处于兴奋过程，而另一些则处于抑制过程，形成兴奋区与抑制区或工作区与休息区相互镶嵌活动方式。（六）保护性抑制  人们从事任何劳动时，大脑皮层兴奋区域代谢都逐步加强，血流量和耗氧量都增加，劳动开始时，因为大脑皮层恢复过程大于损耗过程使得工作能力逐步提升，假如劳动长时间连续下去，机能损耗过程超出了恢复过程，工作能力则逐步下降，进而出现保护性抑制。
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大脑皮层机能活动特点对教育教学活动要求（一）优势兴奋灶对教育教学活动要求 1 优势兴奋灶不是生来就含有，而是伴随生物适应性和生活目标性而形成，所以，要使学生明确学习目标，增加对所学课程兴趣，加强它们注意力，提升学习效率。 2 在教学过程中应由一定休息时间，以防止大脑皮层抑制扩散，使皮层经常处于一定兴奋状态。因为，儿童优势兴奋灶不能持久，比较轻易消失，而且年纪越小表现越显著。（二）始动调整对教育教学活动要求 1在教学过程中应由浅入深，由易到难，逐步增加学习和工作难度。在安排活动时将难度大放在神经活动兴奋高潮进行，使之符合大脑皮层活动能力逐步提升特点，能够取得较大效果。 2 因为受始动调整影响，每学期刚开学一段时间内，学生学习时大脑皮层活动能力比较低，以后才逐步上升。所以，在刚开课时，不应安排一些难度相对较大新课，而应率领同学们从简单开始，使其慢慢进入学习状态，然后再安排难度大新课。 3 经过双休日休息之后，学生疲劳得到一定程度消除，但受始动调整影响，星期一学习能力并不高，星期二才开始升高，到星期三或星期四到达最高峰，星期五有连续下降。所以，在安排一周课程时，星期一学习任务不宜太重，星期五也应安排较轻学习任务，而星期三和星期四则可安排难度和强度较大课程。
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（三）兴奋和抑制扩散与集中教育教学活动要求 1在组织教育和教学活动时，应注意教学难度与分量适中，以利于兴奋和抑制集中。因为强弱不一样神经过程兴奋和抑制扩散与集中运动是不一样：弱神经过程倾向于扩散，中等强度神经过程倾向于集中，而极强神经过程则又倾向于扩散。 2儿童少年注意力有限，应在每堂课后有一段休息时间，或在教学过程中变换教学形式，有利于保持大脑皮层兴奋，防止抑制过程扩散，有利于提升教学效率。（四）动力定型对教学活动要求儿童年纪越小，神经系统可塑性越大，越轻易建立动力定型。所以应从小引导他们养成有规律良好生活、学习和卫生习惯，而且不要轻易地改变他们已经形成或习惯生活学习次序，以免破坏已经建立动力定型。（五）镶嵌式活动特点对教育教学活动要求 1在编排课表时不宜连续安排两节或两节以上性质相同课程，尤其是小学生更不能这么安排，因为除了教师形象、语言、动作所形成单一刺激外，教学内容相同一引发学生大脑皮层抑制，降低学习效率。而不一样性质课程转换对提升学习效率有良好作用。 2课间休息有利于学生消除疲劳，恢复学习工作能力，确保学生在下一节