文档介绍：心怀浪漫 ,诗意栖居
一、教材分析
《归去来兮辞》入编高中语文必修 5第2单元第 1篇文章，
已由旧教材的自读课文变为精读课文。 本单元的汉魏晋是我国散
文迅速高中语文前四模块的学****已具备一定
的文言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通，采用自主、合作、
探究的方式，满足学生对古代文化名人的精神世界的文化需求。
1）自学法；（ 2）品读法；（3）研讨法六、教学过程
“三感三读三层面 ”
（约 15 分钟）
（1）旧知迁移 切入文本
①导以陶渊明的《 归园田居》进入课堂
②生介绍作者后师补充
③以戏言：乐陶陶的潜， “陶”之夭夭的潜，激趣切入文本并板书课题：归去来兮辞
2）学生诵读课文第二 .三两段，自选凸显作者归隐生活的
句子。
原因：一是加深对文句的理解，二是体会陶潜闲适恬淡，怡然自得，充满诗意的生活
3）再现生活场景，解析画中情。
作者归家途中的急切，抵家时的欣喜。主仆俱迎、妻子皆乐
的情景中感悟出来，特别最具情味的是妻，好似不见出来迎接，
但由 “有酒盈樽 ”可知妻比谁都迎接得盛情，多好的一幅天伦之乐
图啊 !还有涉园观景， 纵情山水， 回归自然， 躬耕田园， 吟诗作赋
以及与乡里故人的交往。营造了一幅充满诗意、生生不息、旷达
悠然美妙和谐的境界。
设疑过渡： “悦亲戚之情话， 乐琴书以消忧 ”，“忧 ”从何而来，又为何而 “忧 ”？
作者看到春来万物复苏， 有感于自然生生不息， 由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。除此之外，还有其他原因，转入第一段的学****br/>（约 20 分钟）
（1）导读释疑：
教师范读第 1 段，学生寻找作者辞官归田的原因。
田园将芜心为形役从而决定远离***
2）解析 “心为形役 ”：补充材料（ 1）家境之困
年幼时，家庭衰微，八岁丧父，与母妹三人度日多在外祖父
家生活。十二岁母病逝。当时门阀制度森严，他出身庶族，受人
轻视。二十九岁时，为谋出路，开始走上仕途。
补充材料（ 2）济世之梦
年轻时的陶渊明深受儒家思想的浸染， 立下大济苍生的抱负。
而在封建社会，想要实现抱负，唯一的出路就是入仕为官，治国平天下。由此可以看出，为官，曾是陶渊明追求的梦想。陶渊明的为官生涯一直持续了十三年， 这对一个古人来说是不算短的年份，他之所以坚持，几次为官，是因为他没有放弃自己的抱负，试图为百姓谋福利。
（3）设疑探讨：
归隐真能解脱他的忧虑吗？默读第二、三两段。
从“乐琴书以消忧 ”“善万物之得时，感吾生之行休 ”可以看出
没有真正解脱。
人生短暂之感叹，还有知音难觅之忧。对于陶渊明来说，真
正的友情是基于人生价值上的共鸣。 而现实中他遇到的是： 知音难觅的可悲景况。所