文档介绍：教师教育 JIAOSHIJIAOYU
课堂教学评价方法新探*
———《课堂观察记录表》的设计与应用
笪文范铭
〔摘要〕当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足。本研究围绕“师生问答”中的问题,分析了课
堂教学评价的相关维度,在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》,对教师教学行为进行观察、量化、分析,并通过教育实验实践来
检测课堂教学评价的有效性。
〔关键词〕课堂教学评价师生问答实验实践
前不久,在西安市某中学听了两位七年级语文教师对越来越显示出一些问题和不足。
《最后一课》的同课异构教学。课程开始之前,每位参与老师其一,课堂教学评价形式重宏观轻具体。目前的评价形
发了一份《听课记录表》,上面设计了“教学观念”、“教学态式具有求全面、求系统的倾向,希望对教师在课堂教学中的
度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”等 12 项。每一项方方面面都有所评价,导致评价指标众多而没有针对性。各
都有评价标准并分别赋予不同的分值,比如对“教学观念”赋种评价指标只侧重质性的、宏观的描述,缺乏统一的、客观的
值 5 分,评价标准为“体现新课改精神,面向全体学生,发展可操作性定义,依靠评价者的主观经验做出评价,这样只能
个性,尊重学生,培养学生创新精神和实践能力”。两节课结是以笼统的数字呈现出模糊的评价结果。其二,课堂教学评
束之后,根据评价表统计分数显示两位老师有所区别,但是价重结论轻过程。目前的评价结果多是以简单的分数体现教
面对评价标准两位老师却很茫然,对自己教学行为如何、以学之间的差别,评价的目的只是对教学行为结果的评定(无
后应该在哪些方面提高不知所措,笼统的评课之后草草结论是阶段的还是终结的),而不注重对教学事实的认识和解
束。释。且评价多是一次性的、对教师“一堂课”的评价,并不关注
这样的情况往往因为比较常见而被人忽视,但作为教育对教师整体教学过程的评价,无法反映教师在教学过程中变
研究者,我们却不得不反思:着力于改进教师教学行为、提高化、发展的动态过程。其三,课堂教学评价重功利轻价值。目
课堂教学质量而进行的课堂评价到底出了什么问题。前的评价目标大多指向教师现有的实践水平,是对教师曾经
能力的衡量,且与教师的评优、福利等一系列物质奖励挂钩,
一、现有课堂教学评价存在的问题违背了评价促进教师教学行为改进、提升课堂教学质量的本
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准,在一定真出发点和目的,忽视了课堂教学评价本身的价值。
程度上反映了课堂教学的内在运行机制,并在规范课堂教学因此,我们需要深入研究,探索有较好适切度的课堂教
行为、保证课堂教学质量方面发挥了重要作用。但面对学校学评价标准,这种标准应该“是一种研究者、实践者与评价者
教育的快速发展以及国家新课程改革的要求,这一评价标准合一式的评价,是一种面对改革着的实践十分综合和复杂的
* 本文为“教师教育优势学科创新平台建设项目:教师教育理论创新和研究中心建设”子项(GJ9850102)/国家社会科学基
金教育学一般课题:“教育学的专业改造与学科建设研究”(BAA100013)阶段性成果。
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