文档介绍：《乘法的初步认识》教学设计
教学内容：人教版二年级上册第四单元表内乘法(一)第一课时
教学目的:
1、知识目的：让学生经历乘法是几个一样的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联络和区别。能正确地读、写数算式的特点。
同学们解决了游乐场中的一些数学问题，请同学们观察我们写出的这些算式，你发现了什么?（学生会说出不同的意见，假设学生发现不了特点，老师可引导：第一个算式每个加数都是几？第二个算式,第三个算式，每个加数都是几?）老师概括：每个算式中的加数都是一样的.）
小结:像这样算式中，每个加数都一样，都是一样的，我们把这样的加数叫：“一样加数"（板书)，像这样一样加数相加的算式，我们可以简单地说成“几个几相加”。
2．让学生找一找每个算式中的一样加数.
3．引导学生用几个几来表达一样加数相加的加法算式。
第一个算式,一样加数是谁？有几个2相加？(板书：6个2相加）第二个算式有几个一样加数？（一起数一数）一样加数是谁?那这个算式是几个几相加?(板书：5个4相加)第三个算式是几个几相加？（板书:4个3相加)问：一样加数是几？（我们一起数一数）几个3相加？
4．由困惑引发考虑。
引导学生观察6个2相加的算式:同学们,这是6个2相加,假设有100个2，加法算式怎么写？(学生可能说出把100个2加起来）想象一下，100个2相加,写起来会怎样？
那我们有没有更简便的方法来表示这样的一样加数相加的算式呢?你能用更简便的方法表示这个加法算式吗?（这里说的算式是:2+2+2+2+2+2=12）
动脑想一想，同桌互相交流。
学生交流方法，指名板演。（对于合理的方法给予鼓励）如学生能写出乘法算式6×2或2×6，老师给予鼓励褒扬:你真了不起，和数学家们想的一样，数学家们就是这样表示的.
如学生说不出，老师直接告诉学生：6个2相加，还可以这样表示：6×2=12(板书）
，顺学而导（理解乘法的意义，认识乘法）
这是一种新的方法,乘法,这节课我们就来学****乘法的初步认识（板书课题）.
6个2相加我们可以用6×2=12来表示，那这里的6表示什么？2又表示什么？它们和原来的加法算式有什么关系呢？（看着加法算式想一想，说一说)
小结：对，2就是原来加法算式中的一样加数2，6表示有6个2，也就是2的个数，这个算式表示什么意思呢？这个算式就表示6个2相加（老师手指着前面板书的“6个2相加"来说)
谁能向老师这样再来说一说这个算式表示的意思？（多指几名同学说一说）
6个2相加还可以这样表示:2×6=12
这里的2表示什么？6表示什么？这个算式表示什么？（谁再来说一说这个算式表示什么？）
小结：这两个算式中的2都表示原来加法算式中的一样加数2，这两个算式中的6都表示一样加数2的个数，有6个2，这两个算式都表示6个2相加（老师手指着前面板书的“6个2相加”来说）
这两个算式中间的符号叫什么？谁知道？（板书：乘号)
小结：乘法和加法有着亲密的联络，乘法就是有这样的加法得来的，所以，数学家们把加号一斜就创造出了一个新的符号——乘号。
乘号怎么读呢？读的时候就读一个字“乘”，这个算式(6×2=12）怎么读呢？谁来试一试?（板书:6乘2等于12）
第二个算式(2×6=12）怎么读呢?谁来试一试？(板书：2乘6等