文档介绍：一、老师职业幸福感现状
老师的职业幸福感就是指老师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。可见幸福感是一种主观体验,老师在工作中能否体验到幸福感，不仅关系到学校的教学工作，还关系中,有苦难言。老师职业群体的社会尊重度日趋下降，和超负荷的身心劳动付出形成强烈反差，导致老师心理的严重失衡，出现焦虑、烦躁、抑郁、职业倦怠等情绪行为反响,极大地影响了老师的职业幸福感。
(二）教育环境因素
随着根底教育课程改革的推进，对中小学教育教学改革提出了全新的要求,要求老师在教育观念、教学方式上有根本转变，这些都无可厚非,但是教育体制却无法保障老师的学****时间和时机，导致老师行为改变缓慢而困难；教育理论指引着老师成为研究者，可理论中的老师却很难开展研究工作，有限的教学时间，繁重的教学任务，强大的升学压力，，新课程改革尚未完全彻底铺开,教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现互相配套和互为保障,新的考试制度和督导评估体系尚未全面建立起来，致使许多学校出现“两手抓”现象,一手抓新课改、，许多老师不明了是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付惨重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。
（三）学校环境因素
学校环境对老师的影响更直接，主要表如今学校管理、工作负荷、学生、人际关系等几个方面。学校管理注重量化考评，往往不是以人为本。它将老师束缚在评估体系的各种工程和规那么之内，本来丰富多彩的教育教学活动变得机械、呆板、枯燥和乏味，这严重地削弱了老师工作的积极性和创造性。老师既要教书，又要育人，日平均工作时间远远长于其他一般职业。在追求升学率大环境下,升学率、学生考试分数的上下和
老师的职称评定、年终考核、聘用、升职等直接挂钩，人为地加重了老师之间的竞争压力，迫使老师对工作投入更多的时间和精力,使老师经常处于超负荷运转状态中。老师的工作对象是学生，学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪和对老师的不良态度等等是老师每天必须面对并加以解决的问题。“如今的学生越来越难教了”，其中的组织气氛不仅影响老师工作的效率，而且直接影响到老师工作的情绪状态。假设指导实行家长作风,独断专行,老师被排除在学校决策之外，或者老师之间明争暗斗，处处防范，老师就会感到紧张、压抑、，就会导致老师压力增大，容易诱发倦怠,磨灭了老师的职业幸福感.
（四)老师个人因素
外界的不利环境对老师造成的压力是客观存在的，但并非所有老师都会出现心理问题,这和老师自身因素，包括老师的认知、信念、价值观、承受力、意志品质、，老师的认知、信念起着很大的中介作用。ABC理论认为，人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起,而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。诱发事件只是引起情绪及行为反响的间接原因，人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反响的更直接原因。由于所持的信念不同，同样事情发生在不同的人身上会导致截然不同的反响。因此对
老师而言，外界的负性事件只是一种压力源，能否感到有压力，完全取决于个体对事件的解释。
三、中小学老师主观幸福