文档介绍：《角的度量》单元教学反思
《角的度量》这一单元的内容并不多，只有：直线、射线和角；角的度量、角的分类、画角四个知识点，在页面上仅仅只有课本的10个版面。可是，?详细分析如下:
一、理解《角的度量》单元教学反思
《角的度量》这一单元的内容并不多，只有：直线、射线和角；角的度量、角的分类、画角四个知识点，在页面上仅仅只有课本的10个版面。可是，?详细分析如下:
一、|直线、射线、线段、角、角的大小，而这些概念之间又是具有逻辑关系的。因为线段有两个端点，所以不能延长，同样的围成正方形、长方形等封闭图形的也只能是线段，因为这些图形的每个顶点就相当于线段的端点，所以我们也才能说出正方形的边长或者长方形的长和宽，这是学生学****线段所应该理解和掌握的。射线只有一个端点，它可以无限延伸，组成角的两条边就是两条可以无限延伸的射线，那么角的大小就和边的长短没有关系,我们在学****角的大小时就要帮助学生理清这其中的逻辑关系。直线和射线都可以无限延长,都不能量出长度，不能量出长度也就意味着不能比较长度的长短。总之，我们在进展这个单元的教学时，既要让学生知道这些概念，还要让学生明白这些概念之间的逻辑关系，让学生真正的理解，也就能很好的应用。老师在教学这一单元之前更要好好地研究教材，精心地准备好每一节课,让学生在第一次接触时就能很好的掌握，因为这样的知识假设要“补火”的话将是非常费事的事情。
二、动手操作难。一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师常常抱着****以为常的心态,要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度"的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。在课前，我也预设到了这节课学生的难度,但是课上了以后还是不尽人意,如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线,他们****惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：
首先是教具量角器和学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点和零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引,再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外,四年级的学生看到的只是一个静态的、完好的角,还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量