两只青蛙教学反思(1).docx

文档介绍：《两只青蛙》教学反思
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，
阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。 为此，教学本课时我采用了 “创设情境，角色感受 ”的
《两只青蛙》教学反思
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，
阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。 为此，教学本课时我采用了 “创设情境，角色感受 ”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验， 让学生悄然走进文本， 把自己当成是课文中的两只青蛙，学生不知不觉置身于课文情景之中，具有了自己的独特感受、体验和理解。
在教学中，我有多处这样的设计：如初读课文后，我让学生再默读课文，提出了“你能发现这两只青蛙有什么不同？ ”这一问题。学生静下心来再读文本后，很快提出了他们的见解， 我把学生的回答提炼出： 这两只青蛙的想法和做法不同。 随后，我再问学生：你从哪个自然段读出了他们的想法不同？师生配合读完两只青
蛙的对话后，我又直接称呼孩子：小青蛙，你为什么想出去？大青蛙，你呢？为什么不想出去？通过读文本学生有了自己的理解，就能更好地读出他们的感受。这样的设计也更好地让学生的思考和朗读与文本能直接对话。
“书声琅琅 ”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的
百遍 ”就能奏效的，在宝贵的 40 分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着

“读书
“引
路人 ”的作用。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中，我特别注意朗读指导和发展学生思维。
如教学重点段第三自然段， 理解小青蛙的做法。 学生刚开始读时， 虽然读得很流利，却没能体会到小青蛙爬出井口的艰难和决心。 为此，我创设了三个情境，来有层次、有要求地指导学生朗读。首先，让学生闭上眼睛，把自己化身成为想
爬出井口的小青蛙， 爬上去跌下来， 爬上去跌下来。 在这个具体的语境中又相机
理解了 “又滑又陡 ”、“继续 ”等词语，使学生