文档介绍：
、数量、数数、比较多少，使宝宝的爱好持续很长时间。这种一物多玩的引导方法表达了家长的先进教化理念。于是，在玩耍结束后，老师请这个家庭给全体家庭做了一次示范，使其他家长从中受到了启发。
另外，觉察问题，我们请家长参与探讨，集思广益。如：家长应当如何面对孩子在交往中被打这个问题。有的家长认为，孩子之间打闹是正常现象，孩子哪有不挨打的；有的家长认为，孩子挨打时家长应当刚好制止，或关心解决；还有的家长认为，要给孩子讲道理等等。家长对于这种现象纷纷发表了看法，但并没有看到孩子间打闹缘由何在。于是，老师关心家长分析孩子间打闹缘由可能是：孩子语言进展晚于动作进展，孩子只能用争抢或打闹的方法来解决问题或是孩子经常感受到***在不满足时用打闹来宣泄情感等。老师与家长对于同一个问题说出了多种看法，关心家长从生理、心理和环境、教化等方面进行了分析，使家长能从多种角度去看待发生在孩子身边的事。
2、手递手主题阅历共享沟通会
手递手阅历共享沟通活动的开展源于我在进行访谈时觉察家长在教化孩子方面有许多优于我们的阅历，他们的阅历是通过自己的尝试得到的并且是有效的，因此，我们想这种宝贵的阅历应介绍给更多的家长，这样既可以调动家长参与教
育的主动性，有可以弥补我们在教化中的缺乏。于是，我们将家长在教化孩子中的一些有效事例记录下来，如：有家长敬重孩子，与孩子能同等相处的，有如何培育孩子意志力方面的等，请他们分别介绍给全部亲子园的家长，使他们在今后教化孩子方面能有所启发和借鉴。另外，老师和家长们还针对一些共性的问题进行探讨，如：当孩子任性怎么办？当孩子在外人面前不听话是给孩子面子，还是给孩子面子等。家长们各抒己见，老师还针对如何培育情感智力，关注孩子心情、情感的重要性做了阐述。活动结束后，家长们表示情愿与老师共同探讨教化中的一些问题，也情愿共同共享科学育儿的阅历。
策略四：丰富活动内容，拓展教化环境。
1、 感受身边处处是教化——远足。
陈鹤琴老先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充溢了活教材，大自然是我们的教科书······〞于是，我们将环境创设的空间扩展到大自然中。我们定期带幼儿去公园或社区去参观，利用孩子天生的新颖心，激励他们去摸、去看、去闻、去听，用他们亲身的体验感受这丰富多彩、转变无穷的世界。在组织亲子班的活动中，我们主动将早期亲子教化送到社区，带着幼儿和家长到紫薇公园游玩。游玩之前，我们认真做好各方面的准备，制定了具体的应急预案，让孩子和家长在无后顾之忧的状况下尽情游玩，尽情感受自然环境中的教化。同时，老师还有意识地关心家长捕获身边的教化契机。如：在去公园的路上，老师觉察树根处长出一些小蘑菇，于是请孩子们视察，并让孩子们视察蘑菇的形态、请他们摸一摸有什么感觉，这时家长还说：你看小蘑菇长得多向小伞呀？另外，到了公园后，一个叫多多的小挚友很想去看小鸭子，妈妈为我们小挚友带了一些食物，来到湖边和孩子们一起喂鸭子，臧老师边喂鸭子请孩子学鸭子的叫声，视察鸭子的外形。来到岸上，老师请孩子一起学****小鸭子走路。〔在石子的坡路上〕等等。以上这两个小案例是我们在支配中没有想到的，但在自然的环境中自然发生了，老师便刚好的捕获教化契机，使家长和孩子在不知不觉中受到了教化。我想教化活动的空间不仅要在固定地幼儿园内，要充分的挖掘环境的教化资源，让孩子在真实、自然的环境中接受适合他的教化，同时也让家长亲身感受到身边处处是教化。
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