文档介绍：信息技术和课程整合的教学形式研究
摘要：随着世界经济和社会的开展，以网络、多媒体为核心的信息化成为必然的趋势。普及信息技术，尤其是和其他学科的整合，成为信息技术在教学形式改革中的关键，本文从三方面阐述了信息技术和课程整合的教学形式下，分别进展教学和学习。首先，老师根据教学目的对教材进展分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生承受了学习任务以后,在老师的指导下，利用老师提供的资料或自己查找信息，进展个别化和协作式相结合的自主学习,，师生一起进展学习评价和反响。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大表达，这样的教学气氛非常有利于学生的创新精神和问题解决才能的培养。同样,老师通过整合的任务，发挥自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生学习积极性。
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这是一种基于问题学习的教学形式（Problem-Based learning，PBL)，在这种教学过程中学生是认知的主体，知识意义的主动建构者，在整个知识建构过程中起着主体的作用。老师、教材和媒体等都为学生的自主学习起着不同的作用。老师在学生意义建构的过程中，起组织、指导、帮助和促进的作用；教材提供的知识为学生主动建构意义的对象；媒体那么是用来创设情境，帮助学生自主学习、进展个别化或协作式探究、稳固知识和会话交流的认知工具。（精品文档请下载）
三、研究型课程，信息技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息，并最终以计算机作品的形式完成任务。研究型课程超越了传统单一学科学习的框架，它按照学生认知程度的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课题目的。学生通过主体性、探究性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内和课外、学习和社会有机结合在一起,最大限度促进学生身心和谐统一开展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参和的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的施行，到最后任务的完成都由学生自主完成，而老师仅对学生选题，搜集和分析资料的方法进展一般性指导. （精品文档请下载）
以“制定旅游规划”课程为例，该课程的教学对象为旅游职业学院高职旅游管理专业二年级的学生，这部分学生已经掌握了一定的旅游管理知识和相关技能。通过该项课程的开展，可以使学生将学习到的理论知识更加灵敏的应用到理论中去，从而获得更多亲身参和研究探究的体验,加强了学生对所学知识和技能的应用。
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该课程的教学过程是:
：“十一”是旅游的好时机，同学们结伴出游，假设目的地为北京、上海和广州,请设计一个经济、快捷、收获最大的7日旅行方案。（精品文档请下载）
、通过单元活动各小组制定自己的线路和旅行方案,并说明理由。
。在协作学习过程中，学习者自行分工，分别负责查询路程、时间票价、预测可能的收获、记录数据和整理数据、比较并计算结果。（精品文档请下载）
4。各小组整理讨论结果、搜集、归纳活动可能存在的问题，最终形成文字报告,并在同学面前展示。
5。全体同学交流汇总.
这种教学形式属于