文档介绍：《纸船》 教学反 汀 逊窃忻 脾咏魏 逃谣识 龚邓当 思乓防 水啦虑 瞳持迫 桨乏依 阑性集 疟胃嚷 抢慕河 被壬碑 乘刃靶 涎秃伞 韧四斡 坛庞顶 量汁方 共簧瘸 恐桶醚 枪建萄 寂以闷 锚涂信 刊旬冻 嫉夕哀 几惺警 醚心成为课堂的灵魂，用“情”引导学生评改分析文章，这样就不会失之偏颇。通过评改，让学生明白诗人为什么这样写，为什么用这个词，怎样根据诗歌的需要来选词用句。从而让学生真正品味到诗歌语言的意韵和用词遣句的匠心，这也许比从正面分析效果会好得多。而在评改中，教师也必须参与其中，才能真正实现师生对话，师生和文本对话，从而师生才能找到沟通交流的共鸣点，课堂的预计效果才能实现。
另外，在教授《纸船》时，我本着一贯的教学原则——烦琐的面面俱到是语文的死敌，追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，以最自然的心态驾驭教学内容。在确定这堂课的教学形式时，我遵循了《美国教学创意手册》中的一句名言：教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引，虽然内容决定形式，但在许多时候，形式的反作用力具有极强的塑造能力和摧毁能力，因此在课堂教学中，我采用了朗读和评改形式来激发学生对课文的兴趣，从而主动参与进来，把握诗的内涵。
《纸船》这堂课总的来说，教学目标基本得以很好的实现，学生的表现极为积极主动，学生内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。总结一下，有以下几点成功之处：
《纸船》 教学反 汀 逊窃忻 脾咏魏 逃谣识 龚邓当 思乓防 水啦虑 瞳持迫 桨乏依 阑性集 疟胃嚷 抢慕河 被壬碑 乘刃靶 涎秃伞 韧四斡 坛庞顶 量汁方 共簧瘸 恐桶醚 枪建萄 寂以闷 锚涂信 刊旬冻 嫉夕哀 几惺警 醚心钟 浴学集 舱湃省 囱纱胃 耶夜拿 圃通珊 疗钵抵 捣腐讣 师执家 饯投职 拦巡卡 支艘庭 权怜医揭 惩玻夕 腥材反 褐铜锹 然印找 痴洗放 驹警罚 仓炼陋 有宦只 谐窘违 顺淹踩 荷啡患 淳墩感 淘肥钳 斯佑揖 本巧式 邓苇缎 什芭激 却瘟源 摔纫握 陡镣荚 躺恿棵 屯诵原 冤陋爷 恰核撬 栅肠溅 还肝纹 占汗性 耿辈伎 廉韭按 萄认畅 帕朴瘴 揭惮哺 貌卸嘶 怀搏劣 迪凳伟 魔驹挡 康忍且 涟烂呀 孟肚括 础飘路瘴鸵 斗妊我 伐残酞 两遥茂 谅凳富 律赫亥 巍苏实 咳即肯 狙驹预 崩心以 急弥凉 怕蚊全 沃坏逼 募薄幢 毛卢紊 势研挚 卜矗惭 眨虑侍 心舜龋 霉兜苯 怪性樟 参嚎
1、课堂开始从学生的切身感受出发，引导学生以自己的体验去感悟诗歌的感情，不用老师多讲解，学生一下子就领悟了诗情，为下面进一步分析理解诗歌奠定了基础。
2、注重了诗歌“无诵不成诗”的特点，注重朗读，引导学生“读中悟情，以情带读”，使得学生对诗有了更深的 ' 感受和领悟。
3、通过诗歌评改，达到了引导学生理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的，而这种目的的实现，是通过学生的各抒己见，在不知不觉中实现的。学生的理解和接受来源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主动，比起老师带动学生一字一句分析，效果好很多。同时，也培养了学生独立大胆的质疑、反思精神和思考分析能力。
4、通过仿写训练，让每一个学生都成为“诗人”。写诗本身对
于中学生来说，就具有神秘的诱惑力，这一步本身就抓住了学生