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结伴，他们在野战园产生了更多自发性玩耍的内容：“战士们〞有时在战壕奋战两队激烈对战，在烽火线下爬行、隐藏，有时翻越高峰、爬铁索桥，有时滑下山坡、攀上城墙，大家欣喜地看到每一位孩子在玩耍中每个孩子都在劳碌着！奔跑中的孩子不留神摔倒了，自己拍拍土爬起来接着玩耍……还看到有些孩子在山坡上滑下来，玩得一身沙土，但是孩子们玩得很欢乐，老师也并不干预，心中把握好的三个字：等、看、问。等幼儿进入玩耍状态，看幼儿想玩什么？想怎么玩？有问题时再介入问：“你在做什么？你需要我的关心吗？〞如幼儿回答不用了，我们就不能干预他，就算是幼儿的方式错了，我们也应允许他自主性的活动，等事后再进行解决。
2、让幼儿成为玩耍的“导演〞。随着玩耍的进行，孩子玩得越来越投入，已不能满意原来简洁的玩耍情境，玩耍更加展就越兴奋。于是，给孩子留有想象玩耍的空间，让幼儿成
为玩耍的“导演〞成为野战园中有一个独特好玩的现象。在那里发生了许多幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中仿照与再造的实践玩耍，幼儿自导自演，产生了许多不同的角色，有战士、有敌人、有医生、有伤员、有厨师……，而这些角色是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活阅历，创建性的反映现实生活。作为老师，应尽量让孩子们自己去探究、觉察。以下的场景便是幼儿依据自己的意愿和想象自发产生的各个片段：当冲锋陷阵的“战士〞跑累时，
幼儿可以钻到帐篷里休息、隐藏或者“吃饭〞，说起吃，可是孩子最宠爱的，他们有的拿自锅、勺做饭、煲汤、有的拿树枝捡起一片片落叶在串羊肉串，有的拿叶子包着“鸡〞做从化特色美食泥焗鸡，还有的在做竹筒饭。当“战士〞受伤时，“队医〞会拿着医药箱关心“伤员〞包扎伤口、打针。当遇到下雨天时，孩子们还想去野战园玩，于是我们和孩子协商下雨天有什么方法玩，又可以爱惜自己呢？孩子们想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此时此刻，他们遗忘天气、遗忘脚下的泥水，尽情投入、尽情玩耍。
3、关注不同进展水平的幼儿。我们视察到一些难度高的项目如攀越高峰、爬铁索桥、攀爬城墙常常被一些实力较强的孩子占据，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、对自己缺乏自信念，比较胆小、脆弱的幼儿，老师可以实时供应不同水平的材料，多赐予他们熬炼的机会，使他们在实践中增加自信念，够体验到经过努力获得胜利的喜悦，增加战胜困难的志气和信念。
三、有效地评价，全面性进展。
自主性玩耍开展得如火如荼，幼儿也在其中获得了最大的乐趣。殊不知，仅仅从材料的供应和环境的支持远不能到达推动幼儿进展的目标，幼儿在自主性玩耍中的进展尤其离不开老师的有效评价，有效评价可以促进幼儿认知冲突，引发情感共鸣，激发新一轮的“最近进展区〞挑战。做法一：提升幼儿的阅历。在玩耍中，老师觉察很多“战士〞跑累了，干脆坐在地上。评价时，老师问：“疲累的“战士〞最想干什么？〞幼儿想了想，说睡觉，可是有的说没有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌围绕用什么当床发表自己的看法了。在一阵探讨中，大家有得出以下方法：干脆把身上的衣服脱下当床、在班上拿垫子累了就躺在上面、把家里的帐篷拿回来睡在里面、还可以那稻草和木棍自己搭……老师并没有反对孩子的方法，只是让他们在下次玩耍时试试哪种最好。于是，在下一次的玩耍中，可以看到很多孩子自己从班上、从家里带来不同的材料尝试各种方法。幼儿每个