文档介绍：心理辅导活动课的设计与实施
一、心理辅导活动课的含义
二、心理辅导活动课的特点
三、心理辅导活动课的基本原则
四、心理辅导活动课的理论基础
五、心理辅导活动课的设计与实施
六、活动示例
七、心理辅导活动课的效果评价
一、心理辅导活动课的含义
心理辅导活动课是在学校情境中,心理辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要,依据一定的心理辅导理论与方法,在团体中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。
二、心理辅导活动课的特点
(一)心理辅导活动课的根本目标是提高学生的心理素质
(二)心理辅导活动课的中心任务是促进学生的心理发展
(三) 心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程
(四)心理辅导活动课的组织模式是他助—互助—自助
三、心理辅导活动课的基本原则
⒈平等性原则
心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、和谐的气氛中进行。在这种气氛中,学生不必过多保护自己而设防。要达到这样的目标,学生之间、师生之间都要遵守平等信任的原则
⒉互动性原则
心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程,这种互动既有师生间的互动,也有学生间的互动,但最主要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。
⒊参与性原则
学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力,它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都表现出能动作用,所以对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。
⒋支持性原则
在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛,充分开发集体的教育资源,还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入,但不能只停留在形式上。
四、心理辅导活动课的理论基础
(一)罗杰斯的人本主义教育观
(二)勒温的团体动力学
(三)米谢尔和班杜拉的社会学习理论
(四)合作学习理论
(一)罗杰斯的人本主义教育观

把“来访者中心治疗”研究扩展到心理治疗领域之外,逐步形成“以学生为中心”的教育观。
罗杰斯强调,教育的目标在于促进学生的发展,使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。
罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程,提出了“非指导性教学”的理论与策略(八项原则)。
(二)勒温的团体动力学
勒温从整体论、动力论的原则出发,把团体看作是一个动力整体,其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系,是勒温团体动力学的核心。
勒温还发明了敏感性训练的教学方式:主要是通过小组交流讨论的形式,让参加者学会如何有效地与他人沟通和交流。
(三)米谢尔和班杜拉的社会学习理论
米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家。
米谢尔的理论大致强调三个方面:第一,情境的具体性。第二,人类知觉——认知机能的识别力。第三,人格机能适应的自我调节方面。他的理论还衍生出自我调节系统的概念,强调的是个体形成和执行长期计划的能力,确定标准并维护标准的能力,以及抵抗诱惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。
班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观察学习、自我效能感与自我调节是他的重要概念。班杜拉认为人的行为不仅要受外在因素的影响,也可以通过自我生成的因素,主动调节自己的行为。