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《荒岛余生》·批注·个性化阅读
一、《荒岛余生》教学设计与调控
导入：归属不预制。预制的导入是这样的：备受冷落、备受嘲讽的丑小鸭，却完成了从丑小鸭本文格式为Word版，下载可任意编辑
《荒岛余生》·批注·个性化阅读
一、《荒岛余生》教学设计与调控
导入：归属不预制。预制的导入是这样的：备受冷落、备受嘲讽的丑小鸭，却完成了从丑小鸭到白天鹅的巨变，原因在于哪里？在于他心中那一份恒久的梦想，在于他对美的向往和不懈的追求，在于他坚强的意志和不屈的精神。而孤身一人流落在荒岛上的鲁滨孙，其命运又会怎样呢？但在教学时，我觉得这样的导入，似乎过于干预了学生对作品的理解，于是在讲台上将导语改为：命运也会捉弄人。如果有一天发生地震，你被掩盖在废墟下；如果有一个黑夜，你孤身一人置身于坟地里；如果一个偶然的机会里，你一人被遗弃在荒岛上此时，你会怎么想，你会怎么生活？今天我们一起来了解一下荒岛余生的鲁滨孙，看他在荒岛上是如何活下来的。这样的导语，只是创设了一种情境，创设了一个悬念，但没有预制学生阅读文本的指向，更利于学生个性化阅读。
阅读：让感动作主。学生阅读本文，主要分为两步，一是鸟瞰，快速浏览全文，概述鲁滨孙初登荒岛时的心态变化，整体感知课文，时间２分钟。二是解剖，仔细阅读全文，并在行间空处写上自己的真实感受，时间１０分钟。在解剖环节，我没有布置思考题，让学生保持一种最原始的心态去感受文本，感受人物，批注时真正地让自己的感动作主。
交流：方式大家选。采用怎样的方式来交流自己的批注，是采用自由式发言，还是随机抽取一行同学来交流？是按照段落顺序，还是由学生自己选择？我让大家选择，少数服从多数，决定随机抽取一行，按段落顺序，发表自己的看法，不过，我补充如果某个同学觉得你还有亮点，可以自由发言。采用这样的随机抽行的方法，避免了课堂发言由几个同学垄断的不良现象，让更多的同学有了机会。事实证明，那些平时不举手发言的同学，在大势所趋之下，也能比较大胆、自信地发表自己的看法。
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总结：说想说的话。既然上面的教学都是我阅读我作主，如果总结由我这个教者夸夸其谈，实在太不和谐；于是我干脆也放开让学生总结。学完本文之后，你最想说的一句话是什么？还是采取随机抽行的办法，不过，最好不要重复，可以从不同的角度来谈。结果，这个总结比我考虑的更周全，有的分析人物形象，有的谈生命意义，有的谈第一人称，有的谈心理描写，也有的联系切身经历谈自己的脆弱与坚强。这个总结真正是百花齐放。
作业：列坏处好处。回忆学****或生活中曾经遇到或正在面临的一两件不幸或挫折，仿照课文中借方和贷方格式，把好处和坏处排列出来。这样的作业，最受学生欢迎，答案各不相同，有和同学沟通方面的，有和父母交流方面的，有关于自己身高的，有关于洗衣打水的，有关于学****成绩的真是应有尽有。学生好像找到了倾吐苦水的机会，不吐不快；又如同握住了保持心理平衡的横木，将几近倾侧的心绪重新摆正。
二、教学反思与个性化阅读
１、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者：