文档介绍：?幼儿教育?-幼儿园区域活动设计——小班精选
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?幼儿教育?-幼儿园区域活动设计——小班精选
地毯，便于幼儿进行区域的区分；玩沙玩水相应设置在盥洗间附近，便于幼儿取水和洗手；走廊和楼梯拐角等设置运动娱乐区，易于幼儿开展活动。
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如：我班的社会生活区包括“娃娃家〞、“小医院〞、“宝宝理发〞，科学人文区包括“图书角〞、“观察角〞，操作探索区包括“构建角〞、“益智角〞，美工区包括“涂涂画画〞、“做做玩玩〞，运动娱乐区为“玩沙玩水〞。
学****环境分布图
以上设计表达如下几个特征：
(1)   界面性
界面性是指各活动区之间的界限划分，它由平面、立体、悬挂张贴等形式组合。
平面界限的划分，就是教师通过地面的不同颜色、图案或质地划分的不同区域。如，在多设的并列角“娃娃
家〞和“小医院〞、“建构角〞等就是利用不同颜色的塑料地板进行界限的，幼儿们在活动时一目了然。
立体界限的划分，就是教师运用架子、柜子、钢琴或其他物体进行隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间，它适合幼儿的视线和高度，表达动静布局。在便于幼儿区分和识别区角的同时，教师也能及时观察、控制幼儿的活动情况。
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悬挂张贴式界限的划分，就是教师用画有各种相关活动区的图片或装饰物进行界限划分，帮助幼儿区分的不同区域。如，利用幼儿们搜集的银杏叶、自画像串挂起来进行区域划分，幼儿们就非常喜欢。
(2)   相容性
所谓相容性是指考虑各个区域的性质，以互不干扰和性质相似的活动区安排在一起的原那么合理设置。如，“图书角〞和“观察角〞放在一起〔安静型〕，“建构角〞和“娃娃家〞放在一起〔动态型〕，玩水、玩沙放在一起〔靠窗近水〕。
(3)   转换性
所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一
个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如，“娃娃家〞的角色活动可能会延伸到“建构角〞，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，各区间还应有一定的通道便于幼儿走动。
(4)   暗示性
暗示性就是教师利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用，让环境成为沉默的“提醒者〞。默默地发挥着它特殊的、潜在的教育功能，通过环境的暗示，可以防止由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行适宜的行为。如，“图书角〞的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿要共享材料，安静、认真地阅读。
2．区域活动中的材料环境
材料是开展区域活动的物质根底，材料投放恰当与否，决定着幼儿的活动方式和知识、经验的获得。小班幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗示、启迪他们开始学****走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近开展区内得到提高。
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材料投放所表达的特点：
个性化：根据
小班幼儿的开展水平，投放材料力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。种类上的层次，如：“娃娃角〞以提供学****生活为主，而并列的另一个“娃娃角〞那么增加学****交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿效劳；成型上的层次，如，“做做玩玩〞所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角〞里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。
多样化：表达丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。生活角是训练小班幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。
乡土化：幼儿的学****充满着情感色彩，曾经经历的、生活化的、情景性的环境，更能激起孩子们学****的兴趣和愿望。因此，利用外乡资源作为活动区域的材料，使幼儿能够感受乡土环境气氛，在熟悉的材料操作中学****外乡文化。
材料环境分布图
区域名称
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预投材料
环境暗示
社会生活区
相应的儿童家具，生活用品，医疗器械，家用电器〔自制〕，家乡特色食品；各种纸盒，塑料药瓶
；镜子，梳子，各种洗涤塑料瓶，电吹风〔自制〕，彩条旋转直桶〔自制〕等
小脚丫〔进区标志〕；
剪贴各种小房子，小朋友与父母的生活照
科学人文区
儿童画报，图书〔低龄读物〕，图片〔识物卡〕，观察物〔植物、动物〕等
画有两个娃娃看书的图片等
操作探索区
体积大质地软的积木；洗净的易拉罐，饼干盒；穿线板，纽扣鱼，毛