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《窗前的气球》教学反思
篇一：《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至确实课文。红气球是小孩平常喜爱的玩具，
可在特别时刻却成了小伙伴们读情况。重点提示了
多音字着的读音， 轻声词窗户的读法。 关注了文中非常有特色的词语叽叽喳喳，
让学生也来
讲讲几个表示声音的 AABB 的词语。在与学生交流时，我多次寻咨询：你是从哪里明白那个
词的？意在引导学生从生活中、
从书本中积存词语。 同时重点指导了新偏旁病的写法，
并当
堂让学生练****反馈。
二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。
这节课，以一个病字为全文的切入口，由字到词再到句，一个病字牵出了学生的情感，学<br****的智慧， 在多次朗读中享受学****语文的欢乐。
比如研读他得了传染病一句，
我引导学生想
象讲话， 讲讲科利亚不能干什么？学生讲到了科利亚不能与小朋友做游戏，
不能与家人出去
郊游，不能做快乐的事了学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、
真没
意思。读他静静地躺在病床上一句，
抓住静静地、 呆呆地两个有特点的词语，
让学生反复读，
感受科利亚孤零零、悲伤无助的心情。
在学****课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了三读的
处理：一读：创设情境。 读可爱的一句， 让学生仰起一张张可爱的笑脸，
感受科利亚的快乐，
相信他们的内心也是欢乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓舞学生悟出了不同的读法，
把自己的理解融入了朗读中，三读：
指导长句读。那个地点第三句话比较难读，我索性带着
学生扎扎实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过
技巧指导。 在这节课上， 我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，
分享着科利亚的欢
乐。
三、借助文本留白训练学生想象讲话
低年级讲话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住叽叽喳喳、指手画足引导学生训
练讲话。 我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、
指手画足地会讲些什么？有的学生讲，
他们在
放红气球， 希望通过那个方法让科利亚快乐；
有的学生讲，他们在指挥着如何放气球，
让气
球一上一下地动起来好让科利亚发觉；
还有的学生讲， 气球上的笑脸一动一动的就像是小朋
友的笑脸在向科利亚咨询好呢。
因此文中没有写出来， 书上也没有画出来的几个小孩放气球
的画面在学生的精彩回答中慢慢清晰、
慢慢显现出来， 小孩的想象能力、 表达能力也得到了
培养和锻炼。
四、不足。
整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体
感受学生读得还不是非常充分，
有的学困生没有关注到。
下课超时三分钟， 还有一个放气球
送未动分毫祝愿的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。