文档介绍：六年级数学上册第一单元《位置》教学设计一、教学内容:人教版小学数学六年级上册第1~2页例1、例2。二、教材分析:在学****本单元的内容之前,学生已经在第一、二学段学****了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学****了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学****则是第一、二学段学****内容的发展,它对提高学生的空间观念,认识周围生活的环境,都有较大的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手,通过说一说张亮的座位,引出第几组与第几个的话题。接着,再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中,逐步抽象出数学的表示方法,符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。三、单元目标:,能在方格纸上用数对确定位置。,理解数对对确定位置的作用,并能根据数对确定物体的位置。四、教学重、难点重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。难点:在方格纸上用"数对"确定位置。五、课时安排(2课时)位置2课时小学六年级数学学科导学案2014年8月主备人:梁晶晶使用人:课题位置(一)课型讲授课案序2课时时间学****内容教材第2页例1学****目标1、在具体的情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置。2、能用数对表示物体的位置,正确区分列和行的顺序。教学重点用数对表示物体位置的方法。教学难点能用数对确定物体的位置。教学准备多媒体课件教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法。教学预设设计意图二次备课一、自学1、自学教材第2页例1,在座位图上标出张亮。2、用(2,3)表示张亮同学的位置,这个数对(2,3)表示什么含义?3、王艳的位置在第()列,第()行;赵强的位置在第()列,第()行。二、研学1、用(2,3)表示张亮同学的位置,同样了可以用(,)表示王艳同学的位置,用(,)表示赵强同学的位置。2、可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置,在用数对表示位置时,要注意些什么呢?3、讨论,并说出理由。赵强说:孙芳的位置可以用数对(3,1)可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置,在用数对表示位置时,要注意些什么呢?表示;王艳说:孙芳的位置可以用(1,3)表示。他俩谁说得对?表示的方法有什么不一样?三、导学1、竖排叫做列,横排叫做行;确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数。2、书写格式:要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间写个逗号,把两个数隔开。用数对表示位置时,一般先表示第几列,再表示第几行。四、活学1、完成“做一做”,说说你亲身体验到的确定位置的例子。2、在教室里找一找,说一说,并填一填。①我的位置是(,),表示的是第()列第()行;我的好朋友()的位置是(,),表示的是第()列第()行。②写出下面数对表示位置的同学。位置是(5,3)的同学是();位置是(3,3)的同学是();位置是(5,2)的同学是();位置是(4,3)的同学是();位置是(2,2)的同学是();位置是(4,1)的同学是();五、测学思考:为了解决这个矛盾,你觉得应该采用一个什么样的办法?从学生熟悉的情景出发,选择学生感兴的事物,提出相关数学问题,激发学生学****兴趣。通过练****加深对“确定位置”的理解,体验数学的趣味性,实用性,感受生活中处处