文档介绍：课 时 教 案
第 四 单元 课题 千以内数的初步认识 第 1 课时 总第 个教案
教学目的
，体验数的开展。
考虑和调整（二次备课）
2．通过操作理论活动,初步理解几百几十几的数的含义,能 千以内的数的读写 第 2 课时 总第 个教案
教学目的
1．掌握三位数的组成,理解百位、十位和个位上的数所表示的意思,能正确地读写三位数。
考虑和调整（二次备课）
2．初步培养学生分析、比较、抽象概括的才能。
3．培养认真观察、思索的良好的学********惯.
教学重点
三位数的写法和读法。
教学难点
末尾有0和中间有0的数的读写。
教具、学具准备
教学程序：
一、学情预判：
由于读数和写数都离不开数的组成，而数的组成是数概念最本质的内容,所以教学例3时，要注意既要求学生用学具表示数的意义，也要求他们说出数的组成，以表达自己对数的理解.
二、先学探究
一个一个地数，从489数到502.
数位顺序表：我们已经学****过哪些数位?它们的排列顺序是怎样的？
读写两位数.
师在计数器上拨出46,提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样写呢？
师演示：拨去个位上的6个算珠问：这个数读作什么?怎样写？
交流共享
教学例3。
在计数器上拨出500，问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？怎样写？怎样读?十位上有几个算珠？怎样写？要不要读？个位上呢？
师在计数器上面拨出534问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的？百位上怎样写?怎样读？十位上怎样写？怎样读?各位呢？
师在计数器上面拨出1000。问：这个数是由什么组成，读作什么？
出例如3图，考虑：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开场的？
末尾有0的时候，我们怎样写？要不要读？
总结：读千以内的数都是从最高位开场读写的,末尾有0的时候不读，但是要写.
2。教学“试一试"
问：这两幅图有什么一样的和不同的?
小组讨论后，汇报总结：左图的末尾没有算珠，只写不读。右图的中间没有算珠，既写又读。
反响检测
完成“想想做做”第1题。
学生填数轴.
问:200和700,哪个数比较接近1000？
完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流。
“想想做做"第3题。
出示后指名作答，集体评价。
问：假设让你们给这四个数分类的话,你准备怎样分？
相机导出：末尾的0，只写不读。
完成“想想做做"第5题.
问：573的3表示几个几？跟哪个方块图相连?306的3呢?230的3呢？
学生交流、合作完成练****br/>完成“想想做做"第6题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
完成“想想做做”第4题。
独立完成后集体评价。
课堂总结
这节课我们学****了哪些内容？有什么收获和体会？
六、课堂作业：《补》P
教后反思
（第 篇）
课 时 教 案
第 四 单元 课题 用算盘表示数 第 1 课时 总第 个教案
教学目的
1．认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。
考虑和调整(二次备课）
2．能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。
3．培养学生不怕困难、勇于探究的精神,进步小组合作的才能。
教学重点
掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数.
教学难点
1～9在算盘上面怎样表示。
教具、学具准备
算盘、课件.
教学程序：
一、学情预判：
学生初步接触算盘，难点就在于它的1个上珠表示5,表示6、7、8、9既需要上珠,也需要上珠,需要上、,可以要求学生说出算盘上表示的这些数，并在自己的算盘上拨出这几个数，帮助他们逐步适应1个上珠表示5，学会在算盘上拨珠表示数。
二、情境引入
出示算盘：老师今天带来一位新朋友,它叫算盘，它是我国古代劳动人民创造的一种计算工具。今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。
交流共享
1。教学例4。
（1)认识算盘。
问:算盘上面有什么？
介绍算盘各个部分的名称。
学生在小组内摸一摸、指一指、说一说算盘部件的名称。
学****在算盘上面表示1～9。
师:计数时，我们要拨珠靠着中间的梁。一个下珠表示1，一个上珠表示5,(师边拨珠边板书。）
出示教材上的问题：下面算盘上表示的数各是多少？
学生充分讨论后集体交流。
问：你会写出这些数吗?请你们在教材第34页上面做一做。
学生独立完成后，老师组织集体评价。
学拨珠。
我们看刚刚的图,你能在上面的几幅图中找出1～9的数吗?你会在个位上面拨出1~9的数吗？出例如4的两幅图和下面的