文档介绍：关于网络教育转型问题的思考
现代社会是一个变化的社会， 各种变革使现代人面临巨大的
挑战。一个人想要生存和发展， 就必须学****有意义的变化。 自 20 世纪 70 年代以来，终身教育思想得到世界各国的普遍认同， “识具有非竞争性和非排他性的特点，知识在共享中增值，必然带来权力的分散，从而带
来教育民主的曙光，但它也带来了新的不平等。以 “知识 ”为基础
的社会中， 知识本身并不能带来整个社会的公平和民主， 反而产生和扩大了种种利益， 现实地带来了极端的两极分化， 带来了知识精英对社会财富与资源的新的控制。 “如果说在工业社会决定人的社会等级的重要因素是物质资源， 那么在信息社会决定等级的则是对信息技术以及信息的拥有， 不平等的重要表现形成越来越大的 ‘数字鸿沟 ’③。”况且我国目前的网络教育仍然有着较为严
格的准入机制，由于学费的昂贵、入学资质的要求、学制的限制
等等，能够享受网络教育的必定是具有一定经济基础的少部分人。
此外，我国的网络教育也表现出较大的地区差异性， 并未能形成
真正民主化、大众化的网络教育体系。建立终止学制限制、入学
形式简易、 真正实现随时随地而学的网络教育体系， 是建设民主
化的学****型社会的有效途径。
（二）职业流动和人口流动对网络教育的转型产生了直接的
压力
学****型社会的到来， 意味着具有最大的职业流动性的人才培
养格局正在形成， 适应学****型社会的网络教育必须关注职业流动
性。由于科学技术的迅速发展，知识发展和更新速度的加快，社
会分工的不断分化组合、 职业岗位的频繁更迭、 社会分配的动态
调整等，使得人们在青少年时期所学的基础知识、专业知识、技
能技艺、管理理念等再也无法适应社会发展的需要。
据有关统计
资料，美国的专业技术人员一生中工作的流动平均为
12 次；经
合组织（ OECD）国家的技术人员平均为 5 次。据我国国家教育
发展中心 2000 年对 8 个行业企业职工的问卷调查，参加工作后
岗位有过变动的人占被调查总人数的
58%，变换过
1～2
次岗位
的人占总人数的 %，变换过 3～4 次岗位的人占总人数的
%，
变换过 5 次以上岗位的人占总人数的
%，而且这种趋势还在进
一步增强 ④。在业人员的这种职业流动对人们知识结构、
技能水
平提出了新的要求。 作为跨越时空、 随时随地进行学****的网络教
育能帮助人们摆脱职业局限性的束缚。
通过网络教育， 可使***
形成较好的智能结构， 并使其具有从一个领域转向另一个领域研
究的能力， ***受职业分工局限性的影响也会削弱，
为一专多能
型人才的大量涌现开辟了广阔的道路。
自改革开放以来， 我国人
口流动表现出由西向东、 由农村向城镇流动的趋势。 “工业化、城
镇化、信息化是现阶段我国现代化建设的主潮流，而与 ‘三化 ’关系最直接、最密切的数量过亿的农民工的教育培训就有巨大的空缺”⑤ ，这一切都给网络教育施加了巨大的压力，网络教育的工
作重点必须适时做出调整，从现在的以 “学历补偿 ”为主的教育逐步向知识、职业技能教育与公民素质的提升相结合的方向