文档介绍：高中地理情境教学法探析
情境教学理论是我国知名的教育学家李吉林花费 30 年心血，结合自
己的教学经验、教育创新创造出的极具中国特点的教育。情境教学法指的是教师充分地利用现有资源，然后结合实际教学内容，建设一
高中地理情境教学法探析
情境教学理论是我国知名的教育学家李吉林花费 30 年心血，结合自
己的教学经验、教育创新创造出的极具中国特点的教育。情境教学法指的是教师充分地利用现有资源，然后结合实际教学内容，建设一个情境，让学生有身临其境的感觉，以此激发其学习兴趣和热情，让他们在愉快的气氛当中学习地理知识。这种教学方法最大的优点就是可以激活教材、课堂和学生。随着教改的不断开展，这种情境教学法被广泛地应用在了教学之中，若将这种教学法合适灵活地应用于地理教学，能为学生提供良好氛围，激发学生学习动机，培养学生动手能力、合作意识、创造能力，促进地理教学更好地进行。
一、创建导入情境，增强学生兴趣
有句话说得好，良好的开端是成功的一半。在上课开始的时候，教师若可以创设一个新鲜特别的导入情境，这样就很容易把学生探索新的欲望激发起来，从而把学生尽快地引入到新的教学情境当中。可以说好的情境导入可以变成开启学生兴趣之门的一把钥匙。情境导入的方法有很多，这需要结合教材内容与学生认知状况合理的选择。
例如，学习 “冷热不均匀造成大运动 ”的时候，可以用《三国演义》里面的 “诸葛亮火烧司马懿 ”的典故作为导入的情境，再引导学生进行思索：为什么突降大雨以致司马懿存活，是诸葛亮失策还是司马懿命大？利用创设的情境，快速地吸引住学生。
二、创建生活情境，提高学生学习效率
有研究表明，倘若学生学习的东西跟熟悉的生活十分贴近，那么学生主动接受的愿望就会更强。因此，地理教师应该考虑怎么样才能把地理教学更加生活化，冲出课堂的空间，实施开放性的教学，让地理教学实现生活化。教师要在教学中设置生活场景，有机地结合教学内容和生活情境，将抽象的文字变化为实际生活情境，通过利用学生在生活方面的经验进行理解。使学生发现在自己身边到处都有地理知识，这样的话，学生就会很想学、喜欢学，学习效率自然会得到显著提高。
例如，学习 “城市内部功能的分区 ”的时候，可以展示当地的城区地图，让学生结合自己熟知的情况在地图上找到当地各大住宅区、商业街和工业区的位置。再引导学生产生疑问：住宅区、商业街和工业区为何分布如此？它们在城市内的空间分布具有什么特点？关系功能区分布的因素主要是哪些？在教学中，因为大部分学生都在城区生活，比较熟悉功能区分布，所以，大部分学生可以积极自主地参加到这样的教学中来，不但增强了兴趣，也让其学习效率显著提高。
三、创建问题情境，增强学生逻辑思维
疑问是思维的源泉，它能指引人类不断地进行探索、进取。爱因斯坦
也说： “在疑问里发现问题，可能比直接在教材上获得答案更加关键。 ”所以在地理教学中，教师如果可以抓住时机巧设问题，就更容易激发其学习
兴趣与探索欲望。设置问题时，教师应该善于创建有条理、符合逻辑和学生认知心理的问题情境，搭建一座连接学生和问题的桥梁，指引学生由浅到深，由具体到抽象，从现象到本质，逐步深