文档介绍：第七讲学****的迁移
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第一节 学****迁移概述
第二节 学****迁移的基本理论
第三节 迁移与教学
主要内容
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第一节 学****迁移概述
一、学****迁移的含义
二、学****迁移的分类
说
二、共同要素说
三、经验类化说
四、关系转换说
五、认知迁移理论
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一、形式训练说——沃尔夫
人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。
LOGO语言、奥林匹克数学
讨论：目前还存在吗？请举例。
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二、共同要素说——桑代克
估计能力的实验（1901）
学科对智力的影响研究
两种学****在刺激与反应方面有相同或类似之处,它们对人的能力和心理特点有共同要求才会产生迁移。
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两种学****之间有共同因素
刺激--反应
（1） （1）
刺激--反应
（1）（2）
刺激--反应
（2）（2）
刺激--反应
（2）（1）
刺激--反应
（1）（1）
（负迁移）
（零迁移）
（正迁移）
（最大正迁移）
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存在的问题：
“602-376=？”→“503-287=？”
“42-37=？”→“7428-2371=？”
对教学的启示：
教学内容尽量贴近生产和生活实际
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三、经验类化说——贾德
“水中打靶实验” （,1908）
迁移的关键是学****者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
红绿灯问题
对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。本质上与共同要素理论一致（增添了共同原理。
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四、关系转换说——柯勒
“小鸡觅食”（,1929）
同意迁移主要是学****者对两种学****情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学****情境内部关系的概括。
突出个体的认知因素的作用。
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五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论
皮亚杰强调逻辑结构在学****中的迁移。
布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用。
奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学****迁移的影响。
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目标知识
程序性
陈述性
原有
知识
程序性
1
2
陈述性
3
4
ACT理论的迁移分类
前后两项技能学****间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。
（二）认知技能的迁移——产生式的迁移理论
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（三）元认知策略的迁移
问题解决者能够确定新问题的要求，选择原先****得的且适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。
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学****迁移的基本理论
流派
理论要点
对应策略
形式训练
心理官能得到训练而提高
改善心智功能
相同要素
两种学****之间具有相同要素
有效指导
概括化
在学****过程中获得了一般原理
传授基本知识
关系-转换
顿悟了两种学****情景之间的关系
提高迁移的意识
认知结构
已有的认知结构对新知识的影响
合理安排教学内容
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第三节 迁移与教学
一、影响迁移的主要因素
1．主观因素
2．客观因素
二、促进迁移的教学
1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移
2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合
3、创设与应用情境相似的学****情境
4、总结学****经验，运用学****方法
5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学****和学校的积极态度
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（一）个人因素
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
个体处于不同的思维发展阶段，学****间迁移产生的条件和机制有所不同。
认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都会影响迁移的发生。
4. 对学****和学校的态度
学生学****知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学****同时，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学****和学****的迁移。
具有利用已有知识去学****新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学****的迁移。
一、影响迁移的主要因素
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（二）客观因素
那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知