文档介绍：5。古诗两首
设计理念：
古诗是中华民族的瑰宝,（初读——细读——品读-—研读），牢牢抓住朗读这条主线，根据学生的认知规律,进展有针对性的、”之路上来，注重边读边想象,真正读活语言，“读出声，读出形，读出情,读出神。）（精品文档请下载）
四、悟情
1．刚刚,我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。
2．《游园不值》是叶绍翁的代表作,尤其是诗中后两句广为流传。
指导学生朗读最后两句，感悟:热爱大自然，新惹事物是任何力量都阻挡不了的。
(设计意图：至此为止，整堂课的构造已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识和情感，深化了文章的主旨。)（精品文档请下载）
3．己学完了这首诗,老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。(投影《春》中的几句话）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗,找到诗、文中的契合点,进展概括、总结,使整堂课的构造回归一个“圆”。）（精品文档请下载）
4．配乐背诵古诗。（投影古诗)
五、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、搜集两位诗人的诗或春天的诗。
(设计意图：把代表老师至高权利的“布置作业”的权利下放给学生,真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权利和自由，真正表达了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门,也表达了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）（精品文档请下载）
板书设计：
游 园 不 值
游赏(兴致勃勃）柴扉 红杏
春色 久不开（扫兴） 出墙（欣慰)
《游园不值》教学设计
    《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描绘了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异常，，情趣盎然。（精品文档请下载）
    在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜欢,也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养和科学素养的提升。（精品文档请下载）
    环节设计如下:
    一、在“***导入、以旧引新”中倾注学****的热情
    为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大"并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早,差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学****热情。（精品文档请下载）
    再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识和新知识建立链接。
    二、在“范读激趣,初读正音”中扬起自信的风帆
    大屏幕展示全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境.“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”由于刚刚的朗读已积蓄起了学生强烈的读诗欲望，话音刚落,他们就迫不急待而投入地读了起来。（精品文档请下载）
    在充分的自读之后，“谁愿意读给大家听呢？"一部分学生英勇地举起了手,另一部分那么由于羞怯而无动于衷。我先请所有愿意读的学生起立，“我们大家一块儿为同学们读读，不一定读齐，只要读准字音,不添字，不漏字即可。”由于老师在即将满足个别学生表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，减少了难度。这时那些本来不愿读的学生也开场跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不断地鼓励那些坐着的孩子：“还有愿意读的吗？刚刚不想读,如今改变了主意？可以一起来读。”“还有吗？”越来越多的学生战胜了内心的害怕，英勇地站了起来。读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“假设连你都不相信自己,还有谁会相信你呢？”叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求"新的《课程标准》也在强调“要养成学生语文学****的自信心”，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。（精品文档请下载）
    三、在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质
    由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都表达着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学****古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否那么将无法***其深层意蕴,问题是,我们终究该如何在传承中有所创新。（精品文档请下载）
    我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行