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《核舟记》教学反思精选
《核舟记》公开课教学反思
第一课时教学内容的确定：《核舟记》是一篇传统的文言文，对这点的认识，我们常停留在表面，只是从教的角度考虑，而没有从学的角度去想。作为“文精品文档
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《核舟记》教学反思精选
《核舟记》公开课教学反思
第一课时教学内容的确定：《核舟记》是一篇传统的文言文，对这点的认识，我们常停留在表面，只是从教的角度考虑，而没有从学的角度去想。作为“文言文”，语言障碍是第一位的。对学生来说，扫除语言障碍是第一位的。在实际教学中，我们语言的层面考虑的较少，阅读理解的层面考虑得比较多。也就是说，我们常把教学重心放在作者如何谋篇布局上：作者如何抓住“奇巧”，从空间的顺序来描述核舟这个艺术品。“奇巧”与“灵怪”是如何遥相呼应。我们来看一个教学设计：
教学目标：
学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点：
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法：
点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选
文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动
传神的描写。
从教学目标第 1点来看，显然设计者是从阅读的层面来
处理教材，把这篇文言文当成一篇说明文来教学。从教学目
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标第2点来看，“品味语言”，感受观察细致描写生动的特点，也是从阅读的层面来把控。“教学难点”也是从说明文文体角度来设置。因此，可以说，类似这样的文言文教学设计比比皆是。而文言词汇的积累，渐渐边缘化了。至少没有摆正它应有的位置。
就上面的教学设计，本人将其改为：
教学目标：
通读、熟读全文，引导学生学****积累文言词汇，初步掌握学****文言文的方法。
这个教学目标将原来的做了纠偏，让文言文教学回到语言积累的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了，我们必须在学生七年级学****文言文的基础上，更加系统地进行巩固。“积累文言词汇”应当是重头戏，“文言语感形成”应当是重点。要做到这点，教学设计上就要把“积累文言词
汇”做为目标加以固定强化，并在教学中去落实。从板书上来看，教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上：
课堂上不仅要求学生朗读，还要求学生动手***解中用红墨水笔做标记。课堂下，在作业布置中，要求学生把课堂上标记的(板书中读到的)，用作业本的形式抄写识记。我们不难发现，板书中的词汇，大多来自课文线下注解，是教材文本给教师给学生的提示，教学有力的辅助材料，有一定的权威性。可是在教学实践中，教师的意识并不强，表现在并
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不是每个学生都会在下，使之呈点或重点。大多
数教面大量的下注解，只是行布“行政”命令，
要求学生去去背，并不是在教学程中，有意地行
“点”。什么是“点” ?笔者个例子。在《大道之行
也》一文中，有“男有分，女有”的文句。我就曾一男
生，他有没有。男生很惊，了。当有好多孩子笑
了。下同学才“，女子出嫁”之意。在的
中，学生理解了个古怪的，懂