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当然，唤醒主体意识并不意味着无条件地顺应学情而放逐老师的引领和点拨。恰恰相反，在学情充分呈现的过程中，笔者抓住契机、因势利导，通过设置新支架，激励学生迈向语言实践的新高度：
师：必需为你的理由鼓掌!(全班鼓掌)它虽然不是排比句，但是，因为一口气连着用上了三个比方，正像你所讲的一样，的确有一种剧烈的气概在里面。不但有气概，而且大家留意看(课件呈现)
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月;行动轻快敏捷，仿佛田沟里的水蛇。
师：我们一起读一读加上着重号的词语。第一个，读
生：(齐读)有点儿像。
师：其次个，读
生：(齐读)像。
师：第三个，读
生：(齐读)仿佛。
师：其实，我们知道，这三个词儿都是似乎的意思。但是，假如全都写成似乎，似乎独木舟，似乎挂在天涯的新月，似乎田沟里的水蛇。你有什么感觉呢?
生9：有点机械。
生10：没有改变了。
师：说得好!机械，刻板，僵化，没有改变。而现在这样写，就显得
生11：敏捷。
生12：生动。
生13：轻快。
师：对啊对啊!这不就是小艇本身的特点吗?连用三次比方，有了一种剧烈的气概。而三个比方，在用词上又很有改变，孩子们，这也是一种美啊!这种美，就叫语言的节奏美。来!我们一起，美美地来读一读这段话。
通过第一次比较，学生体会了语言的形象美;通过其次次比较，学生体会了语言的改变美;通过第三次比较，学生体会了语言的节奏美。最终，实现了高扬主体精神与提升言语素养的统一。
二、角色置换，陶冶创新精神
主体精神的集中体现，就在于课堂上创新意识的觉醒、创新实力的砥砺。而语文课堂的创新精神，在很大程度上体现在学生有创意的思索和表达上。
以品读船夫驾驶技术超群这部分内容为例，笔者回避了传统语文精读品尝的套路，代之以任务驱动、角色表演的创新策略，很好地激活了学生的创意性思索和表达：
生1：喂，上船啦!坐我的小艇吧，我是这里最出名的船夫，你坐我的船保证不懊悔。我的小艇可是物美价廉，保证你坐上能观赏到威尼斯全部的美景，确定不亏。
生2：喂，快开船啦!欢迎大家来坐我的小艇，坐在我的小艇上可以欣赏到我们水上城市威尼斯的美景。我的驾驶技术是一流的，人送外号飞毛腿。我