文档介绍：第四单元 语言要连贯：教学设计
【教材分析】
统编教材写作专题的编写每个年级各有侧重，八年级重点培养学生的写作技能，本单元重点学****语言要 连贯”。学****本内容首先为“连贯”定一个标准，学生才有学****的趋向，评价学****效果也有依据。
《背影课前我让同学们预****了内容，并圈画出具体要求，结合所学文章，找一段语言连贯的文字，提炼出语言连 贯的标准。
下面有请一组代表分享他的内容。
展示要求：
有感情的朗读。
分析其语言连贯的标准。
教师相机点拨，并将关键词语板书。
（五个组长逐次分享其学****内容）
（一）分享成功。
预设:
案例
材料1：《藤野先生》“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的……”
分析：文章中间还穿插了一段留级学生讲演藤野先生的历史内容，这是围绕“藤野先生”写的，写藤野先 生是个不拘小节，却对工作非常认真的老师，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。
材料2：《昆明的雨》中写昆明菌子极多的那部分文字，作者提到了一一
最多，也最便宜的牛肝菌；
比牛肝菌略贵的青头菌；
菌中之王，味道鲜浓，无可方比的鸡土机菌；
中吃不中看的干巴菌；
还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌……
分析：文章中间还穿插了一个坐火车采鸡根的笑话。虽然写的内容不少，但都围绕“昆明的菌子极多”这 个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱，所以文章中的每一个句子要围绕共同的话 题。
板书：句子围绕共同话题
案例二：
《昆明的雨》文章第三段点出我想念昆明的雨，总体写出昆明雨总的特点：雨季相当长、并不使人厌烦， 明亮、丰满，使人动情；然后分项写了仙人掌，雨季菌子，雨季的果子，雨季的花。
分析：记述一件事物，如果开始先写各分项，读者很难明白你在写什么；先写出事物及特点，再分项写， 读者一读就明白你写的是什么了。当然也有倒错的情况。总之，围绕一个话题的各个句子，应该有合理的顺序。
板书：写作顺序
案例三：
比如《叶圣陶先生二三事》中的两段话：我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两 处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：''您 看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照样来商量，好像应该作 主的是我，不是他。文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。例如一些可以算作末节的事，有事， 或无事……
分析：其中，运用关联词“可是”表示句子间的转折关系，使用“比如”“例如”这样提示性的词语来引 出例子，还用“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”这个过渡句承上启下。
板书：句子衔接过渡
案例四：
东京也无非是这样。上野的樱花烂燥的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国 留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
分析：“东京也无非是这样”，感情比较消极，或带有贬义。后面说“清国留学生”的发髻标致极了，符合 上文情形；“东京也无非是这样”，也符合下面情形。
板书：句子是否符合上下文情形