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2022“对话教学”研修活动心得体会
10月24日，又一次来到xx路小学参与培育站的研修活动。这次研修活动的主题是对话教学，对于初入道的我来说，这是我早就特别期盼的。
上午4节课，分别是大家排好队和吃饭有讲究两个主题的同课异构。每节课，我都是仔细从头听到尾，关注每一位老师的教学思路、环节设计、细微环节处理、语言体态、课件制作、综合素养，应当说这几课是我参与培育站以来最大的收获，因为从这几位老师的课堂，我从中收获了许多，明白了道法课该怎么上，更为自己的道法课打造了清楚的框架。
从刘东云、陶士媛等4位老师的课中，我有以下一些体会：
一、 遵循儿童逻辑，课堂源于生活
为了能让低年级的孩子在轻松自由的氛围中学****整个课堂充溢浓浓的生活气息。
1. 教学素材源于学生生活；
2. 教学情境贴近学生生活；
3. 学生活动走进生活、再现生活。
课程标准也明确指出：遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活中的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。我们的课程和教材是由儿童的生活世界转化而来，只有从生活中来，再回到生活中去，道德与法治教化才能得到生活活水的浇灌。而儿童对排队规则认知的形成也同样源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。
二、角色扮演，让学生易于生成认知体验
在课堂教学中，通过组织学生参加角色的扮演活动，如等电梯、上厕所、饭桌上等，让学生站在主子公的角度来体验、思索问题，并使学生逐步学会站在他人的立场考虑问题，学会倾听别人的看法，敬重、关切和爱惜他人的情感，这不仅有助于增加学生的探知实力和认同感，有利于学生形成正确的看法、情感和价值观，而且在教学中采纳角色扮演，解决了学生兴致不高、印象不深、理解不透等问题，能够给教学活动带来意想不到的效果。
三、辨析比较，让学生深化认知体验
学生生活的世界是充溢冲突的，由于各种因素的影响，不同学生对同一问题所持的看法看法可能大相径庭，即使是同一学生，他在社会实践中形成的个人阅历也可能与书本上完全不同的。
辨析比较，正是让学生运用自己已有的生活经验、学问阅历或情感体验，对某种事物状态、个人行为或社会现象进行甄别，通过分析存在或产生这种状况的缘由及其后果，明确其是非对错。在道德与法治