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余文森有效教学十讲读后感
余文森有效教学十讲读后感
读完《有效教学十讲》一书之后，—学会了才有兴趣。
第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学****阶段，具有一定的独立
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学****能力的时候，必须先学后教。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。只有建立在学生独立学****基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。先学之学具有三个特征：超前性、独立性、异步性。后教之教具有三个特征：针对性、参与性、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教
改实验：1、尝试教学； 2、洋思模式； 3、杜郎口模式； 4、卢仲衡老师指导的“自
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学辅导教学”； 5 、黎世法老师倡导的
“异步教学”。
第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学****阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为
了不教，学的着力点在于自主、独立学****就是教师致力于教学生学会学****所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学****能力。而培养学生的独立学****能力
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的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面： 1、坚持传授知识与传授方法相结合。 2、注重学****过程本身的教学。 3、坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验： 1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”； 2、魏书生老师的“六步教学法”； 3、浙江省金华一中的“学案教学法”； 4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是
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在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“掌握学****和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学实践
中的创举。“掌握学****的核心策略： 1、目标导向； 2、反馈纠正； 3、循序渐进。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。
读余文森《有效教学十讲》有感南通陈厝小学翁丽云
回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学
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是否有效。近日，拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学****的有效性三个方面指标：一、学****速度；二、学****结果；
三、学****体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学
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的几个表现。如何提高课堂有效性？仁
者见仁智者见智，但众所周知，制定有
效的教学目标，实施课堂教学有效性的
前提。在参加小语学科工作室课题研讨
会议时，张校长就点出了：很多教学设
计的教学目标可以从第一课复制到最后
一课，从一年级复制到六年级，成为雷
打不动的铁三点：
1、学****本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得 道理
而目前教学，我们部分老师恰恰忽
略了这点，上课时存在随意性、盲目性，
以致于出现课文中该教的内容没有教，