文档介绍：－小学语文－ 课程理解 与 教学评价
首都师大初教院 孙建龙
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理解语文课程：语文教学的意义
将如上理由按重要程度排序
课上交流、讨论
设身处地，从小学生的角度想一想，他们为什么语文课程的资源；此外，参与教育教学活动的教师、学生也是非常重要的语文课程资源。
语文教师要有强烈的资源意识，利用好各种资源，开展灵活多样的语文学****活动，提高学生的语文素养。
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提示
当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足”教材，“用好”教材，对教材准确把握，并找准教材特点与学生发展需求的结合点。
在此基础上，我们才有可能进而去追求并做到高于教材，超越教材，不把语文教学封闭于、拘泥于语文教材本身。理解、处理文本，是语文教师最重要的基本功。只有“入乎其内”，才能“出乎其外”。
例：学《吆喝》，还是学“吆喝”？
例：《十里长街送总理》的教学处理
例：《江雪》的教学事件
例：孙双金：《我的战友邱少云》教学片断
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备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。
于永正
“会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫）
教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
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理解语文课程：怎样教语文
作为一名语文教师，想一想：怎样才能教好语文课？把你所能想到的列举出来，并进行交流。
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上好语文课的几个基本因素
上好语文课，是每一个语文教师所追求的。然而，我们必须清楚，影响语文教学的因素繁多而复杂。作为教学管理者和语文教师自身，必须明晰这些因素，才能全方位地抓好并促进语文教学。我们主要从四个方面做基本理解：
语文课
为什么教
目标清晰
用什么教
教材理解
谁在学
以学定教
谁在教
自身发展
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案例与分析
教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语文。例：《小山村》的教学片段及分析。例2：窦桂梅《秋天的怀念》教学片段
教师要能准确把握教材，并能进行深刻的文本分析。例：1、《猫头鹰能当劳动模范吗》的教学处理；2、“金沙水排云崖暖，大渡桥横铁索寒”的朗读指导；3、《渔夫和金鱼的故事》教学例说。
教师要能从学生出发（而不是从教师出发）设计语文教学，准确把握学生的发展状况，尊重学生的独特体验。例：1、薛法根：《卧薪尝胆》教学片段； 2、《七步诗》教学设计AB 3、《小猴子下山》与《精卫填海》的教学片段与分析。4、谁是井底之蛙？
教师要不断丰富自身素养：才智与技能。例：1、《孙悟空三打白骨精》教学片段AB；2、《蜗牛的奖杯》教学片段AB。3、从课堂教学中对学生学****行为的评价看教师的智慧。
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教学研讨
《可贵的沉默》：文本研读与教学设计交流；
《圆明园的毁灭》：文本研读与教学设计交流。
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理解语文课程： 评课——从哪些角度进行
说一说：可以从哪些角度去评价一节课？将这些角度列出来
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教学目的明确
重视培养能力
重视基础知识教学
板书条理清楚
教学方法新颖生动
教学语言通畅简洁
教案认真
教学环节完整
现代教育手段
……
都是从教师“教”的角度出发的
教师的外在因素，是上好课的必要条件，但不是充分必要条件。如果不从学生的学****时效考虑问题，所有这些都只是条件而已。
一个好的语文教师，的确需要有较强的语文方面的业务能力，不过他的职业是教师，教师的职责是育人，他的业务水平应当从他的学生身上反映出来。
内容处理恰当
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如何从教师的角度出发进行课堂教学评价
如何从学生的角度出发进行课堂教学评价
语文学****状态
教学目标设计
教学内容处理
教学过程设计
教师基本功
语文学****效果
注意状态
参与状态
交往状态
思维状态
情绪状态
生成状态
知识目标
能力目标
情感目标
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观点： 什么样的课是好课
“到底什么是一堂好课”是个仁者见仁、智者见智的问题，历来众说纷纭，标准不一。
叶澜教授从评课角度提出好课的五个特点：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
文喆从心理学角度，立足于师生课堂行为，把构建好课的标准归纳