文档介绍：
子们还说你无趣。因此，仅靠变更教学形式是不能长久的。老师在进行丰富多彩的教学活动的同时，要适当加入语言的文化背景，激发学生获得学问、探究异国文化奇妙的愿望，了解中西文化的差异，从而达到激发和保持学生的学****爱好。。很多词语本身就有肯定的文化内涵，老师在词汇教学中可以为学生介绍相关的背景学问。如学****USA、UK时，有意识地讲解一些英语国家的政策制度和相应的社会文化学问；学****sandwich、bread时，介绍中西方在饮食方面的文化差异。。在学****一些句子时，如“Howareyou?”、“Howdoyoudo?”、“Howoldareyou?”，讲一些英美人士的生活****惯与中国人的差异。，学****口语交际。如过西方节日、圣诞节（ChristmasDay）或新年（NewYear）前，各自的文化差异，还可以给学生讲解万圣节（Halloween）的背景。这些活动，使学生在学****英语中广泛接触西方文化。学生在接纳和观赏不同民族文化的同时，不知不觉地获得其次语言的发展，提高了他们的英语素养。这样5分钟过去了，正值孩子听得兴致勃勃的时候，我就会停下来，留下悬念，他们会立刻说：“接着啊！”我就会说：“这节课仔细上，下节课再讲。OK，comeback,let’slearnthenewsentences.”其实这个时候，孩子的大脑得到休息，精神也自然回来啦！没有奢侈时间之余，又可以把打算走神孩子重新抓回来，这样，基本可以保证每个孩子都仔细听课。我们做老师都知道，仔细听课比课后怎么补****胜于几十倍。而且我又有一个坏****惯，凡是有一个孩子走神我都会听下来等！对他们说：“I’.”这个举动，让没有走神的孩子更加集中精神，让走神的孩子自然回来,不会尴尬。接下来我会讲讲如何扶差。
1、作为老师最令人头疼的就是后进生，我发觉，应付他们最好的方法就是“吊盐水”。怎么“吊盐水”呢？就是要慢，不要焦急，量不能多，要保持长久性。举一个小小的例子：对于一些特殊的孩子，我对他们的错误是有特别的待遇，我会对他们说：“你这道题的错误可以错100次。”我喜爱给孩子们100次的机会。我们老师对孩子提出：“下次不能再错。”我觉得这个要求太高了，对于中下生来说的确很大压力，不要说孩子，连我们老师也不肯定做到，为什么要强加于孩子们呢！所以，我会给足够时间他们去改，但是每次我都会说：“第3次啦”、“第5次啦”时间长了，他们也会觉得不好意思，自然也就改了，根本就不须要100次。其实无论对于学生还是老师都有舒缓的作用。2、针对那几个最令我头疼的后进生，我还特意批准他们不用做部分作业，比如《活动手册》，他们能做多少就做多少，我对他们的要求是不做没关系，但是既然做了就肯定要做到我满足，弄明白，然后记住；语法学问不会没关系，四会单词、词组以及我划出的个别句子肯定要会；教书五年我从来不要求学生背整篇课文，但每天都听读一遍课文，重点句肯定要背，甚至要默。为什么要这样做？我总觉得课文有许多繁琐的细微环节，对于中下生来说，记得东就遗忘西，何苦呢？不如集中弹药攻破难点，拿下重点，这样不是更好吗？而且对于孩子的心里也是一种安抚啊。他们觉得课文这么长，现在不用背，轻松多了，从心里上自信念也增加，背书也快许多。不过在这里我想强调地是，我们要求学生背的重点句肯定要查阅相关资料，定得准。这样孩子才不会白背了，而且对于选择题以及选词填空特殊有效。这样长期下来，及格对他们来说不是大问题，有些孩子合格以后还渐渐地向自己提出更高的要求，有的学生到学期末还能自觉的把练****册都做好给我了，虽然错误还是有许多，可是从他的字迹上我可以看出他仔细的看法，这不是就足够了吗？
接下来有一点是希望和全体老师一起探讨的，从我教质量班起