文档介绍：语文课堂教学中节奏调控
所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会 生活）运动的重要属性，是一种符合规律的周期性变化的运 动形式。语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生 理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学 当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说 起来一一让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我 们想起来，想起来——让我们的思绪飞扬。我希望同学们的 每一节课都这么快乐！”这样收放自如的课，堪称语文节奏 控制艺术的精品。
二、 找准切入点，使课堂节奏豁然开朗
德国的接受美学家伊瑟尔说得好：“文本的规定性也严 格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的 结构。"所以备课时，首先要从文本的特点出发。以文言
文为例：因为年代久远，经验隔离，学生对文言文本的理解 较为困难。但是一味的进行知识点的讲解，节奏难免拖沓生 涩。这就需要教师对文言文教学内容进行剪裁与安排，巧找 切入点，避免单调乏味，面目可憎；设置合理的环节，以带 动文言、文章、文化三个层面的教学。
比如《始得西山宴游记》一文，语言简洁省净，主题含 蕴丰厚，课堂节奏应当明快简洁。王伟珍老师在教学时选中 了文中第二段首句“今年九月二十八日，因坐法华西亭，望 西山，始指异之"中的“异"字，设置了三个环节：以“异” 字的意动用法带动学生落实相关的重点字词句式，以“之前 为何无'异'”一一“此时为何有'异'”一一“'异'之 后有何不同"引导学生理解文章的结构，以引进《永州法华 寺新作西亭记》，挖掘“异”字背后的“顿悟说”，使学生 领略中国特有的文化魅力。
三、 把握质疑点，使课堂节奏错落起伏
古人也说，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。” 新课标要求学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我 们欣喜地看到学生的质疑问难越来越多。课堂上遇到有价值 的质疑点，教师要敢于打破预设时的定势思维，大胆将课堂 交给学生，促使学生深入思考和讨论。这种突发性调整恰恰 凝聚成了课堂里含金量最高的时刻！这种充满智慧，充满对 学生的爱与尊重的教学节奏的调整，使师生教与学的节奏达 到同频共振，使教学过程变成师生富有个性的创造过程。
比如笔者在教学《廉颇蔺相如列传》中“传之美人，以 戏弄臣”这个句子的时候，有两位学生对其中的“以戏弄 臣''和“今"提出不同的理解。一个认为“以戏弄臣"的意 思为“以此来戏弄我"， "今"可以理解为“现在"；一
个认为“弄臣"是名词，应理解为“皇帝狎近戏弄之臣"， 而“今”的意思则为“如果”。笔者抓住机会让学生探讨， 结果他们纷纷从句式、修辞、语境、人物背景、历史文化等 角度谈到了自己的理由。课堂节奏轻松而欢快，形成了活泼 热闹的氛围。学生通过探究活动既掌握了字词的意思和句式 的特点，又深入理解了文章的精髓，极大地提高了课堂效率。
四、放手预设点，使课堂节奏峰回路转
每位教师都会在备课时对教学内容进行预设，会区分详 略，合理组合与布局。重点难点要重锤猛敲，要学生精力高 度集中，以体现一个“张"字。学生易懂的地方，则可以体 现一个“弛”字。但是假如这种种预设，遭遇了课堂上的 “变数"，教师应该怎么办呢？我认为，课堂当“以生为 本”。出现措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱, 逐步突破；遇到出乎意料的顺利处，要加速推进，绝不恋战;