文档介绍：用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我
们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。在具体的教学实践
中，由于课型不同，思维导图的制作策略敢有所不同，本文就思维导图在各种课型
中的应用作些分析。
用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我
们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。在具体的教学实践
中，由于课型不同，思维导图的制作策略敢有所不同，本文就思维导图在各种课型
中的应用作些分析。
一新授课
化学教材章节性较强，一节课所讲内容纲清析，因此在新授课中，上课前，可以画出一节课的主图，然后学生就每一分枝进行预习。课堂上，学生可以就某一分枝进行展示，学生的展示过程中，意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。老师根据学生的展示内容进行点拨指导，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，。当学生内容一枝一枝的都清晰后，可以开展共画一幅图来让学生之间合作交流，进一步掌握本节内容，这种小组合作的形式，既可以画出充满个性的思维导图，又能让学生对教材内容进行整体感知。。当学生基础知识晰后，通过适量的习题进行测试，根据测试结果进一步修正知识结构。
二习题课目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂乱，这是
当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段
性复习、中考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类
型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。忽视了习题教学目的的层次
性。把新课、阶段性复习、中考复习等不同层次的”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务
实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。利用思维导图进行习题
课。要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的
线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在
学生复习过程中，
运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总
结和复习。学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练
习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题——整合”式复习课教学模式。
三研究性学习课程
利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思
维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中
教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。
首先教师要在分析学生特征和教学目标的基础上，确定研究性课题题目，
说明本次研究性课题课的活动安排情况，研究性课题题目要开放灵活、贴近学生生
活实际。本环节时间不宜过长，控制在5分钟。
其次，小组以思维导图为工具进行小组协作学习。3—4个学生为一组进
行头脑风暴、交流讨论，共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不限，在此过程
中教师扮演学生指导者和帮助者的角色，及时地解决学生在绘图过程中出现的问
题。本环节的时间控制在20分钟左右，教师根据学生绘图情况，灵活掌握。
第三，学生展示利用思维导图作品介绍本组的研究性思路。学生在介绍的
过程