文档介绍：教学研究新课程中年月日
16 · 2011 2 28
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价
文/许小燕
德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本他付出的努力和取得的进步,切忌轻率地为其考空间与充足的思考时间(小组交流前也应先
质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”下结论,简单地评价他的智力问题。让学生独立思考)并在其遇到困难时,以期待的
目光鼓励学生积极动脑小组交流时,要求各抒
事实也是如此,在数学课堂教学中,教师准确合 ,评价应重在。
己见,一争高下教师巡回察看时,一个点头,一
理地采取激励评价,及时肯定学生迸发出来的激励他们挑战、创新、永不满足。心理学认为,儿。
个微笑,一伸拇指,都是对于学生莫大的鼓励
思想“火花”,能使学生品尝到成功的喜悦,唤起童长期处于满足状态,会失去进取心、探索欲, 。
随风潜入夜,润物细无声这种无声的
他们强烈的求知欲,从而充分调动和发挥学生而优秀学生最容易出现这种情况,因此,教师对“”。“”
激励评价,特别容易被学生接受,让他们觉得自
内在的智力潜能于他们的评价要求应适当提高,激励其创新
。。己时刻受到老师的关注与信任
一关注学生的个性差异,因材评价二给予学生充分的思考空间,无声评价。
、“”、“”苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻:
学生由于智力水平理解能力接受能力自主探索与小组合作是当今数学课堂教学
、、、要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护
记忆知识的运用能力等各不相同,各人的数学的潮流有的老师流于形式,抛出问题后,马上
、。学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱
活动的水平层次也就不同我们在进行数学教让学生进行回答或小组讨论如果得不到想要
。。的,却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落,就
学时,必须从实际出发,根据学生的数学现状的答案,就忙不迭地启发,暗示即使是做出了
“”。会破碎,不复存在。我想,教师在对学生进行评
和认识水平来进行教学和评价,也就是在教学回答,答案也是部分优等生较粗浅的看法。这样价时,首先应该记住这一段话,因为教育首先是
中,教师应把自己放在学生的位置上,尽量揣摩的探索与合作,只不过是把原来由老师向全班一种保护,要保护好学生幼小心灵迸发出的每
一点火花我希望每一位学生都能在老师的激
学生的认识过程,顾及学生的学习兴趣、知识基学生“灌”的形式,发展到由“优等生”向大多数。
励中健康成长
础。对于认知水平不同的学生应区别对待。同学“灌”的形式,根本起不了应有的作用。。
(作者单位江苏省兴化市安丰育才
,应重在鼓励为了使学生能真正地进行自主探索与小组
小学)
其敢说、敢问,评价时要体谅其学习困难,肯定合作,我力求在提出问题后,给予学生充分的思
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小学语文课外阅读探究式学习的评价内容和方法
文/王立珍
摘要:本文针对小学的语文阅读探究式学习的方法做了一些介绍,并对于阅读的探究学习的评价方法做了探讨。
关键词:小学语文;课外阅读;探究式学习;评价内容和方法
对于阅读问题的探讨可以采