文档介绍：...wd...
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哪些信息呢〞入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的根底上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票〞的问题情境，通过联系刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？〞，使学生产生“填写发票〞的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学〞。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学****合作交流。
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其次，要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数〞上，要引导学生进一步体会“积的近似值〞的应用价值。本课教学让学生在实际应用中〔根据计算结果帮卖方开发票写金额〕产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识〔钱应根据实际情况保存两位小数〕，再进而能正确运用于实际生活中。
4、“连乘、乘加、乘减〞教学反思
“连乘、乘加、乘减〞是“小数乘法〞这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地〞这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？〞的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学****小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学****本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学****本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和开展的过程，理解小数四那么混合运算与整数四那么混合运算的道理一样，防止盲目地进展知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：
〔1〕让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生和开展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学****的知识并不难，完全可以进展知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的一样。
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〔2〕把数学活动与学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练****时，我特别注意应用本课学****的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。
5、整数乘法运算定律推广到小数教学反思
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式： × ×
〔×〕× ×〔×〕
〔＋〕× ×＋×
让学生