文档介绍：幼儿社会教育是教幼儿做人的教育， 是形成和完善幼儿人格的教育， 也是幼儿全面开展教育的重要组成部分。但长期以来， 在我国幼儿园社会领域教育理论中， 关于如何选择恰当的内容、适宜的方式， 对儿童进展社会态度、社会情感和社会行为的培养， 还存在。
3. 初步学****简单的手语， 并尝试用手语和聋哑人交流。
活动过程
1. 老师引导幼儿欣赏故事， 引出活动。
2. 老师引导幼儿讨论聋哑人会遇到的困难及手语的作用并提问：
( 1) 聋哑人在生活中会遇到什么困难? 他们是怎样进展交流的呢?
( 2) 手语有什么用? ( 使幼儿明白： 聋哑人打手语， 就和我们说话一样， 能表达自己的意思， 能互相交流。)
3. 幼儿尝试用手语交流， 体验聋哑人不能用语言表达带来的困难， 讨论如何关爱聋哑人。
( 1) 老师分别请几名幼儿单独看图片， 用手语表达图片的内容， 要求不能说话， 只能用手势表达，其他幼儿猜一猜图片中画的是什么。
( 2) 老师引导幼儿讨论： 你们觉得是说话交流方便还是用手语交流方便? 聋哑人听不到声音也不能说话， 会遇到很多的困难， 我们应该怎样帮助他们?
4. 老师引导幼儿学****手语动作。
( 1) 老师做几个手语动作， 请幼儿猜是什么意思。( 我、你哭了、别着急)
( 2) 幼儿观看课件， 学****简单的手语短句。( 你好、对不起、我会一点点手语、你需要帮助吗、别着急， 你家有 吗。)
5. 师幼观看舞蹈《千手观音》， 感受聋哑人的自强不息。
6. 在手语歌《感恩的心》中完毕活动。
“活动一”和“活动二”选择了一样的教育主题，都以关爱聋哑人为切入点， 教学内容中都有手语的学****教学形式都采用了多媒体教学。所不同的是，“活动一”通过展示聋哑学校学生的学****片断， 试图引导幼儿进一步理解聋哑人的生活， 激发幼儿关爱聋哑人的情感。“活动二”那么通过幼儿看图片、做手势、猜意思——老师教手语——播放动画学 手语——观看舞蹈《千手观音》——欣赏 MTV《感恩的心》等多种形式达成活动目的。
我们知道， 直观的教学方法在幼儿园教学活动中占很重要的地位， 该方法的使用有利于幼儿思维的开展。现代教学媒体的使用， 为教学信息便捷、高效地传递提供了可能， 为教学质量的进步奠定了物质根底。问题是， 教学形式是为教学对象、教学目的和教学内容效劳的， 在选择媒体时除了考虑形式的恰当和否， 更应考虑其中的内容是否符合学****对象的年龄特点和实际需要， 是否有利于达成特定的教学目的， 是否符合详细教学任务的实际需要， 是否切合教学内容的性质和特点， 从而最充分地利用媒体的优势激发儿童的学****兴趣， 开展他们的学****潜能。舞蹈《千手观音》、MTV《感恩的心》确实很美， 但在本活动中的播放完全游离了活动主题， 缺乏和活动的内在联络， 形式的翻新并不能弥补活动内容的先天缺乏。一味追求形式的多样化， 却无视潜移默化的教育特点; 呆板的言语说教无法深化幼儿心灵， 也难以起到润物细无声的效果。并非我们给予幼儿好的东西， 幼儿就一定会有良性的感受反响，事实常常相反。因为“情感的本质就是一种感受，‘自我的感受’是情感的核心”。[4] 过分追求形式的丰富多样， 常常使得观摩教学活动成为老师个人的才艺展示。从某种意义而言