文档介绍：思想品德教学案例反思
——正确处理学生的“误点”。
课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流情况，老师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较为难的思想品德教学案例反思
——正确处理学生的“误点”。
课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流情况，老师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较为难的问题。但很多时候，老师在课堂上往往会无视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目的。
教学片段1：《人的生命的独特性》
老师谈到人是万物之灵，充满智慧，因此我们应该为自己可以作为人而骄傲。
学生：“是动物多好啊，不用写作业，不用工作，多安逸啊！”
老师：……？
教学片段2：《珍爱我们的生命》
老师：“每个人的生命都是有价值的！”
学生：“坏人的生命就没有价值。”
老师：……？
教学片段3：《珍爱我们的生命》
老师：“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。”
学生：“董存瑞捐躯炸碉堡就是不珍爱生命的表现。”
老师：学生的答复让这位老师措手不及，于是把这个例子写在了黑板上，并说一会解决。可惜这个问题一直悬到最后，也没有是非答案。
本来是一节节设计精巧的课，但由于老师在动态生成中没有及时解决学生的误点，而影响了整节课的效果。虽然是一点瑕疵，但表达的是教学智慧和教学才能。
教学片段4：在教学“人生的真正价值在于对社会的奉献”这一问题时，一位老师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“假设是你，你是选择在城市生活还是去遥远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的答复：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……
怎么办？面对学生意外的答复，此时老师假设一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及答复以下问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是这位老师直面这个问题，将持
“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：
学生1：通过读书，改变我们的生活状况，是每一个学生都具有的正常心理。假设放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了吗？（不要绝对否认，承认其合理性）
学生2：读书的目的是为了增长智慧，进步才能，进而为社会作出奉献，假设在贫困的农村更适宜发挥我们自己的才能，那样的人生不更荣耀吗？！（及时肯定）
学生3：我不否认人生的价值在