文档介绍：
老”的精神，永不停息地学习。新的时代给予老师职业道德新的内涵，师德不再是一个抽象的政治说教，而是深刻的学问内涵和文化品德的详细表达。只有坚持不懈的学习，才能在教书育人的过程中展示自己的教育才智和内在的精神气质，才能完成好育人的神圣使命。一个老师书教得好，学问做得好，自然具有人格的魅力，自然受学生群体的爱戴和敬重，老师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地承受教师的教育。在美国，有一本家喻户晓的杂志《华蜜》，有一期杂志的封面上，醒目地写着一行大字：“要么学习，要么死亡!”这句话引发了人们广泛而深刻地思索，被全世界的各种媒体竞相引用。因为它提醒出这样一个道理：在学问经济时代，学习就是“生存”与“开展”的重要条件，学习就是我们每一个人乃至整个社会开启旺盛富有、文明华蜜之门的金钥匙。我无悔地追求着我的职业。
篇二：
苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者，是当代出类拔萃的宏大教育实践家和理论家。
《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，可以玲听到很多烩炙人口的有益训诲;可以吸取到很多用来丰富和指导自己工作的理论和经历;它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面造就人的教科书、素养教育的教科书，给人以借鉴。我选了其中三段闻名的话，来谈谈我读书的心得。
一、苏霍姆林斯基说:假如老师不想方法使学生形成心情高涨和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而使不懂感情的脑力劳动带来疲惫。
我们上课时有时说这堂课上得很没劲。缘由或许不同，但老师讲课时激发不出学生的真正的激-情可能是最重要的。老师对教材讲解并描述的敷衍不清，针对性不强，以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。老师对教材无所谓的看法，马上会传递给学生，这样一来，教学内容好像成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢?在这样的课堂上，比起那些须要留意力集中和内容丰富的课来学生本不须要惊慌，但却前所未有的感到疲倦，或许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。
学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是取得胜利的最重要的的动力。造就这种愿望与学校整个教学工作有着密不行分的联系，而它的实现首先得依靠课堂教学，须要老师的不断引导与鼓励，作为老师的我们，更要时刻留意克制那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热忱激发学生求知的动力。
二、苏霍姆林斯基说:在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是个发觉者、探究者、探究者，而在儿童这种须要特殊剧烈。
学校里会有这样的场景:老师正讲解一个新的教学内容，学生们谨慎听着，讲解并描述完毕了，老师问学生:有什么问题吗?教室里一片缄默，于是老师得出结论，新内容学生们都搞懂了。但是当老师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又根本讲不出个所以然来。于是，老师不得不把刚刚讲解并描述的内容重述一遍。但是，在讲解并描述之前，老师时时不无气愤地对学生们说:既然你们一点都没懂，为什么刚刚不提出问题来?在这种状况下，我们时时生气学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不成认是错怪学生了。其实，在当时那种状况下，学生们根本无法判定他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之初，老师并没有明确告知学生，在学习这一新内容时，他们应当理解什么，在思索过程中应到达什么目的。
思索的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。老师越是擅长把学生的思维活动给予解决问题的性质，学生的智力也就能越加踊跃地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清晰，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克制困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰，越明