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第 1 页 共 材与操作，在完成合作探究后还须要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思索问题，一个一个地发表看法，最终完善安排并参加实践，达到志向的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同探讨确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思索怎样变更物体的轻重，不能变更的条件有哪些？特殊是试验器材中的圆柱体，在操作时不肯定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们经常会发觉小组里学生之间闹冲突的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的特性，属于个别差异。三、刚好评价，优化合作竞争的后续性
刚好评价小组合作探究的状况，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发爱好。对小组学****的评价应当坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参加行为与效果，赐予价值确定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的主动性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效凹凸的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就悠闲了，其实此时的老师更忙了，更须要依据实际状况作出刚好的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就须要老师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生同等参加者的身份刚好赐予帮助；当小组学生的看法出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞许，然后再以一个公正人的身份参加小组的探讨与分析；当小组活动开展得特别顺当时，老师要赐予刚好的表扬，当小组的任务还不清晰时，老师要耐性地引导学生明确任
务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分运用互动性评价，引导学生自己发觉问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。四、实际教学中的一些困惑
有些时候合作学****时，许多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，基本上就不发表他自己的看法，感觉自己比别人学****差，根本就不须要发表看法，而且他们落后别人已然成为一种****惯，自己就不觉得有什么不合适，进而忽视了什么才是合作学****合作学****的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的剧烈欲望，所以小组探讨时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参加者；同时优等生又成