文档介绍：基于标准的教学设计评比
《古诗两首》教学设计
---人教版小学语文三年级下册
姓名：李春芳
环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）
①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？
②小组讨论后汇报，师相应板书。
诗人看到什么？听到什么？想到什么呢？
秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水
淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意
③音乐渲染：（老师配乐朗读诗歌的第一、第二句，）
请大家结合板书和自己的生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。
小结：那一夜——秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。
④想象诗人的心情
（渲染气氛）是啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春烟”，看不到“小荷才露尖尖角”，只有梧桐树叶的沙沙声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？ （指名说） （精品文档请下载）
⑤有感情地朗读第一、第二句。
（渲染气氛）：人心都是肉长的，分开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读）。 （精品文档请下载）
（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情） （精品文档请下载）
2、走进生活情境，品味诗人情感。
①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。
正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。 （精品文档请下载）
②转换角色，追忆童年。
深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。假设你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？（指名答） （精品文档请下载）
③悲喜交加，以欢衬悲：
比较诗中儿童和诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是和眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。 （精品文档请下载）
3、配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）
谁先来试试？哪个小组愿意来比赛？我们大家一起来。
（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言根本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，开展语感。因此，教学中老师努力营造出“我想读、我来读、我要读”的气氛，使不同朗读程度的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持着那份“读”的热情和渴望。同时在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学****兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟落实目的2、3.）（精品文档请下载）
三、拓展比较写童趣的古诗
1、小结引出组诗两首。
在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而思念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？ （精品文档请下载）
课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2、请大家借助注释，小组合作学****这两首诗。
3、交流读诗体会。
请大家比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感和《夜书所见》中诗人的情感有何区别。 （精品文档请下载）
4、有感情地吟诵全诗。
第二课时
学****目的：
1、课前能借助工具书自学生字词，会认“异、逢”等5个生字，会写“忆、遥”等8个生字。
2、在老师范读的根底上朗读古诗，做到读准字音，读通句子，读出节奏。读出诗歌的韵味，到达熟读成诵。
3、在读古诗的根底上，学****借助注释说出自己对诗句的理解和诗歌所表达的思念家乡、思念亲人的情感，并产生学****古诗的兴趣。（精品文档请下载）
学****重点:
在读古诗的根底上，能说出诗歌所表达的思念家乡、思念亲人的情感。
学****难点:
学****古诗后能产生继续学****中华传统文化的兴趣。
（二）学****第二首古诗
一、学法迁移、自读感悟
1、感受课题，课前铺垫
在遥远的古代，当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达内心的无尽思念。下面让我们来细细地来品味一首王维的思亲佳作——《九月九日忆山东兄弟》，齐读课题。（精品文档请下载）
2、总结学法，自学古诗